Как создать стимулирующую среду для ребенка дома с опорой на метод Монтессори?

Появление в семье ребенка меняет, приводит в движение всю систему жизнеустройства, и неизбежно ведет к изменению жизненного домашнего пространства. Оно должно теперь удовлетворять потребности нового члена семьи, обеспечивать поступательное развитие малыша. Перед взрослыми встают задачи организации и эффективного управления пространством, которое будет стимулировать определенные активности ребенка, регулировать его поведение в процессе обучения, развития и воспитания.

На помощь родителям и специалистам в вопросах грамотной организации домашнего стимулирующего пространства для конкретного ребенка может прийти метод научной педагогики Марии Монтессори.

Создание стимулирующего пространства является одной из ключевых компетенций специалиста, работающего с детьми раннего и дошкольного возраста с разными ресурсными возможностями по методу Монтессори. И эта компетенция значительно шире и свободнее, чем организации среды класса, группы с расстановкой набора классических дидактических Монтессори материалов.

Она включает в себя умение создавать подготовленную стимулирующую среду в любом месте, в любых условиях: домашнее пространство, выездной загородный лагерь или санаторий для детей и их семей, пространство детского реабилитационного центра, инклюзивное, разновозрастное. Это умение для любого ребенка или группы детей развернуть среду из имеющихся под руками природных материалов, кухонной утвари и предметов домашнего обихода, неструктурированных материалов, инструментов для творчества и т.д.

Данная статья – один из способов для меня, специалиста, имеющего богатый опыт организации и адаптации стимулирующих пространств с опорой на Монтессори педагогику, поделиться некоторыми знаниями, умениями, практическими приемами.

Имеет смысл в самом начале обозначить определенные ценности, взгляды на процесс развития ребенка, лежащие в основании образовательного Монтессори метода и, исходя из которых формируется любая, в том числе домашняя, стимулирующая среда. Обозначим тезисно философские и психологические основания концепции развития ребенка Монтессори.

Каждый ребенок представляет собой «духовный эмбрион», потенциал развития, заложенный на генетическом уровне и нуждающийся в раскрытии. Именно окружающая среда запускает механизмы раскрытия этого потенциала и играет большое стимулирующее, обучающее, развивающее значение. Подготовленный взрослый является важной частью этой среды, творчески создает и управляет ею, играя роль чуткого посредника между ребенком и окружающим миром. Взрослый выступает в роли наблюдателя и наставника. Он помогает ребенку, подготавливая среду, и вмешивается своей активностью только, когда это необходимо.

Ребенок в раннем детстве имеет впитывающее сознание и врожденную мотивацию к обучению. Обучение – изначально главное умение мозга человека. Мозг и психика ребенка знают, как это делать. Ребенок обучается постоянно, параллельно, попутно. Стимулами в домашней среде для малыша становится буквально все, что он может воспринимать через органы чувств (видеть, слышать, трогать, тянуть в рот и др.). Поэтому так важно управляющему стимулирующей средой взрослому уметь:

• наблюдать, что именно в окружении привлекло внимание малыша,
• придавать значение любым его интересам и инициативам,
• поддерживать инициативы,
• анализируя ситуацию, создавать, регулировать стимулы, обращая внимание на их содержание, доступность, безопасность и сенсорную нагрузку (чрезмерная сенсорная нагрузка, когда в окружении слишком много ярких цветов, звучащих игрушек, электронных экранов, приводит к перегрузке психику и научаться новому становится сложнее).

Каждый ребенок наделен стремлением к независимости и самостоятельности.

Какие характеристики среды смогут обеспечить ребенку возможность действовать самостоятельно и не нуждаться постоянно в помощи взрослых? Это, прежде всего, доступность: сам могу добраться, дотянуться и взять игрушку; пересыпать манку из сосуда в сосуд, так как предоставлены все необходимые материалы – 2 кувшинчика, крупа, поднос; самостоятельно о себе позаботиться (помыть руки, повесить на крючок куртку).

Наличие в естественной среде возможности самостоятельно выбирать деятельность, активность, игрушку, научает ребенка лучше понимать себя, свои желания и чувства, делать выбор, регулировать свою собственную психическую активность, самостоятельно определяя моменты смены деятельности, ее продолжительность, проявлять инициативу, нести ответственность за свой выбор.

Один из главных вопросов в методе Монтессори: «Как я могу помочь моему ребёнку сделать это самому?». «Мы должны создать для ребенка такую среду, которую он может использовать самостоятельно: невысокий умывальник; стол, ящики которого он может выдвигать сам; те из предметов общего пользования, с которыми он может справиться; кроватка, где он будет спать под симпатичным одеялом, которое сам может складывать и расстилать. Мы должны создать среду, в которой он сможет жить и играть – и тогда мы увидим, как он будет целый день работать, а потом сам разденется и уляжется в кроватку». (Мария Монтессори).

В цитате М. Монтессори обозначены конкретные действия и примеры поддержки самостоятельности в домашней среде. Вот еще несколько всегда актуальных возможностей помочь ребенку быть независимым: обеспечить низкие крючки для вещей в комнате и шкафу, обеспечить подставку чтобы ребёнок мог достать до раковины в туалете и кухне (мытьё посуды, овощей и фруктов для приготовления пищи), обеспечить удобный фартучек, обеспечить на уровне ребенка зеркало для одевания, обеспечить маленький стол и стул в кухне, обеспечить маленький кувшин для наливания себе воды, молока и сока.

Ребенок проживает критические и сензитивные периоды в развитии. Возрастная сензитивность – это (по Монтессори) «присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психический свойств или процессов. Преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду возрастной сензтивности обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики».

Во время проживания сензитивного периода у ребенка наблюдается особая восприимчивость к какому-то виду активности, поведения, даже черты характера интенсивно развиваются на основе импульса изнутри в течение некоторого промежутка времени. Человеку никогда более не удается так легко что-то познавать, так радостно научаться чему-либо, как во время повышенной к этому аспекту чувствительности.

Появление и протекание сензитивных периодов и универсально (их определенно проживают дети во всем мире, не зависимо от национальности, расы, менталитета общества) и индивидуально. Они проживаются человеком в какой-то определенный конечный промежуток времени. Если взрослые упустили возможность насытить ребенка соответствующими ожидаемыми впечатлениями и опытом упущена, то это необратимо. Мы никак не можем повлиять на время возникновения и продолжительность проживания ребенком сензитивных периодов. Однако мы имеем возможность предвидеть наступление того-или иного периода и подготовить соответствующее окружение (игрушки, материалы). Мы можем и должны обеспечить ребенка тем, в чем он особенно нуждается в данный момент.

Например, с учетом чувствительности ребенка к порядку в предметном окружении взрослые зонируют игровое пространство, предоставляют игрушки в упорядоченном виде – на открытых стеллажах, а не сброшенными в один большой ящик, обеспечивают предсказуемость положением игрушек, вещей всегда на одних и тех же местах. Если ребенок проживает период интереса к разным запахам, то ему повсеместно (на кухне, в ванной комнате, на балконе) предоставляется возможность нюхать разные продукты, мыло, шампуни, растения и цветы, определять с закрытыми глазами, опираясь только на обоняние, что перед ним и т.д.

Интерес и чувствительность ребенка к знакам подкрепляется появлением в среде букв и цифр и вариантов их изучения (подвижный магнитный алфавит, материал для рисования-написания на подносе с манной крупой, «звучащая» азбука, изобретение, рисование и развешивание дома сигнальных картинок с обозначением на территории дома важных мест, правил поведения и т.д.).

Ребенок учится через игру и «работу». Как игра, так и «работа» ребенка строится на его врожденной способности к имитации, копированию действий взрослого, которые он наблюдает в естественной среде. В отличие от свободной игры «работа» подразумевает процесс научения, исследования окружающего мира с использованием дидактических Монтессори-материалов, либо освоение использования «настоящих» предметов домашнего окружения, а не игрушек/предметов заместителей (научиться пользоваться утюгом для глажения, ножом для резанья и т.п.). В любом случае, как игра, так и работа характеризуются высокой степенью вовлеченности ребенка, концентрации его внимания.

Управляя стимулирующим пространством взрослому необходимо замечать импульсы ребенка к научению действиям с предметами быта в разных частях домашней среды (кухня, спальня, ванная комната, гостиная), предоставлять безопасные самостоятельные эксперименты с ними, обеспечивая безопасность, показывать образцы действий, так называемые «презентации». Особой задачей взрослого в Монтессори-методе является защита состояния «поляризации внимания» ребенка от внешних отвлекающих факторов, включая собственное вмешательство в процесс его игры/работы.

Условием для того, чтобы подготовленное окружение служило раскрытию потенциала каждого ребенка, является предоставление ему свободы в подготовленной среде. Речь идет о предоставлении свободы выбора игрушки, занятия, способа взаимодействия с материалом, места, сколько времени играть, одному ему играть или вместе с кем-то.

Итак, с опорой на принципы Монтессори можно выделить основные характеристики домашней стимулирующей среды и задачи по ее созданию.

В любом Монтессори пространстве ориентироваться легко и удобно, благодаря зонированию. По определению «зонирование» – это процесс разделения территории на зоны, которые имеют определенные функции и режимы использования. Мы, взрослые, по себе знаем, как зонирование помогает нам легко ориентироваться в пространстве, чувствовать себя комфортно, поддерживать порядок в доме.

Ребенок через зонирование впитывает сознанием, всей своей психикой «мироустройство», какие действия происходят в каких местах дома, каково предназначение предметов мебели, почему определенные предметы хранятся именно здесь, он знакомится с понятиями, учится наперед упорядочиванию и классификации.

Зонирование пространства для ребенка предполагает создание дома мест для хранения игрушек и мест, где можно с ними поиграть/позаниматься. Кроме детской комнаты/основной зоны для игры, эти места организуются для ребенка и на кухне (выдвижной ящик, полка с утварью и материалами, интересными и доступными ребенку, место для игры/работы на полу на коврике рядом с мамой или за столом), и в ванной комнате (место для хранения игрушек и материалов для купания, для игр с водой) и т.д. Как уже упоминалось, лучше не заводить специального ящика для игрушек, как это часто случается. Представьте себе, чтобы творилось у взрослых на кухне или в мастерской, если бы вся посуда или все инструменты были свалены в одну коробку.

Комната/подпространство должны быть оформлены так, чтобы подходили именно этому конкретному ребенку, отражали его индивидуальность и интересы. То, что в ней находится, должно нравиться малышу, а не отражать исключительно вкусы его родителей и приглашенного дизайнера.

Если удачно организовано пространство детской игры, а взрослый поддерживает самостоятельность ребенка и показывает рациональные способы использования материалов и игрушек, то малыш будет увлеченно и продуктивно играть, и не нужно будет прибегать к электронным экранам, чтобы его занять, пока родители работают или отдыхают.

Игровое пространство малыша, как правило, состоит из нескольких подпространств по видам игровой активности: двигательное, сенсомоторное, место для чтения, для творческих проб. В игровой зоне всё обустраивается таким образом, чтобы ребёнок мог сам выбрать материал, удобно устроиться и позаниматься с ним, ну и самостоятельно убрать на место. Мы должны заранее позаботиться о безопасности среды и материалов. Конечно, бывают разные исходные возможности по площади, которую семья может выделить для игровой зоны. В любом случае, есть ли у ребенка отдельная детская комната, или ему выделяется подпространство в общем с родителями пространстве квартиры, необходимо следовать определенным критериям при выборе мебели для малыша.

Подойдут открытые полки для игрушек и материалов, неглубокие, из натуральных материалов, удобные и доступные по высоте (примерно 40 см.), покрашенные лучше однотонно в пастельные оттенки.

Суть в том, чтобы ребенок мог сам дотянуться и взять с таких полок нужную книгу. Важно выставить его книжки так, чтобы для осознанного выбора малыш мог хорошо видеть и узнавать обложки.

Опыт показывает, что свои собственные стол и стул достаточно долго не приобретаются ребенку, так как родители наблюдают, что малыш играет преимущественно на полу. Если у ребенка двигательные нарушения, или дефицит внимания, РАС, он, как будто бы не нуждается в этих предметах мебели, но они обязательно должны быть. Столик и стул должны подходить ребенку по росту.

При двигательных нарушениях у ребенка потребуется приобретение специализированного варианта, либо адаптация, приспособление для удобной позы «сидя» как стульчика так и стола. Производители детской мебели часто «грешат» нанесением на столешницу ярких рисунков или картинок познавательного характера. С точки зрения концентрации внимания ребенка на определенной активности это только вредит и отвлекает.

Многие виды игровой активности предполагают размещение на полу. Для комфорта и обозначения автономной территории для игры малыша можно завести в игровой зоне компактный, желательно однотонный по цвету, ровный по поверхности коврик. Ребенку нравится, когда его привлекают к поддержанию коврика в чистоте (почистить, подмести, вытрясти).

Какие именно игрушки должны быть в игровой зоне малыша и каково их количество зависит от возраста его развития, интересов, сензитивных периодов. Однако стоит придерживаться определенных ориентиров. Если ребенку еще не исполнился 1 год, то 5-7 игрушек на его полке будет вполне достаточно. Ребенок старше 2 лет также не нуждается в большом количестве материалов, можно ограничиться десятью. Наблюдение родителей за выбором, предпочтениями малыша, за качеством его игры скорректирует количество и содержание игрового материала. Если заметили, что интерес ребёнка угасает быстро, он просто раскидывает игрушки — необходимо уменьшить их количество. Замена некоторых поднадоевших игрушек на новые один раз в две недели успешно регулирует ситуацию.

При выборе игрушек, при создании развивающих домашних материалов для ребенка, располагаемых в зоне сенсомоторного развития большую ценность имеют принципы, обозначенные Марией Монтессори.

Вот некоторые из них:

Желательно, чтобы развивающая игрушка/сенсорный материал были сосредоточены на одном свойстве или признаке, и могли тренировать одно умение, не отвлекаясь на другие. К примеру, если мы даем ребенку первую пирамидку, то будет лучше, если изготовлена она будет из дерева, а все колечки будут однотонными. Научившись действию «нанизывание колечек на штырек», ребенок станет сортировать колечки по размеру. Подготавливая материал для научения пользоваться ложкой для пересыпания, необходимо выставить на поднос пару одинаковых пиал, в одну из которых, ту, что слева, насыпать фасоль или кукурузу, подобрать и положить удобную ложку.

Этот принцип тесно связан с первым. Чтобы игрушка/материал был действительно развивающим, кроме того, что он интересен ребенку, он по степени сложности должен быть не слишком простым (тогда малыш быстро охладеет к активности), но и не слишком сложным (тогда скорее всего быстро откажется от действий с ним). Прибегая к теории развития Л.С.Выготского, нам нужно попадать в «зону ближайшего развития», где с небольшой поддержкой взрослого ребенок станет увлеченно закреплять какой-то определенный навык. Монтессори же обозначила требование к развивающему материалу – сложность необходима, но одна-две, не более. Например, при формировании того же материала для навыка «пересыпать ложкой» применить принцип изоляции сложностей будет означать:

• Использовать удобную ложку
• Насыпать материал – приятный и доступный для хватания
• Подобрать миски подходящей величины и глубины
• Обеспечить ребенку устойчивую позу (сидя/стоя)

Если ребенок только начинает учиться вставлять фигуры в отверстие, то оно должно быть одной формы и для начала круглой, например, в бутыль из-под воды вставлять 5 шариков/яиц из из-под киндер-сюрпризов.

В случае, если ребенок имеет определенные трудности в развитии, подготовка данного материала потребует адаптации. Например, миски, ложки должны быть потяжелее, либо потребуется закрепление миски на столе (липучки, двусторонний скотч), а ложки - в руке. Цвета содержимого и мисок должны быть контрастными, поднос, на котором свободно помещаются 2 миски, должен быть обязательно с бортиком.

Место для «работы» также оборудуется с позиции изоляции сложностей: важно контролировать отвлекающие шумы и минимизировать визуальные стимулы, обеспечить достаточную освещенность, обеспечить необходимую поддержку позе для игры и т.д.

Принцип, позволяющий обеспечивать высокую степень самостоятельности и автодидактичности материала - заложенный в него контроль ошибок.

Контроль ошибок может быть механическим (фигура-вкладыш не вставляется в сортер, если отверстие или рамка не совпадает по форме), может быть визуальным (крупа рассыпалась, нарисовал, сверил с образцом), либо смешанным. То, как ребенок заметит и исправит свою ошибку, продумывается взрослым заранее. Например, на подносе для самых разных игр с водой всегда располагается губка или тканиевая салфетка, с помощью которой ребенок может собрать пролившуюся воду; если рассыпался песок, то есть небольшой совочек и кисточка/щеточка для сбора песка; собрал матрешку, но получилась не одна самая большая, а несколько.

Лучше, если игрушки для маленького ребенка будут изготовлены из дерева, металла, керамики, камня, приятные на ощупь, радующие глаз. Расцветка больше подойдет натуральная, спокойная, пастельная или с чистыми цветовыми решениями. При изготовлении, комплектовании материала Монтессори ратовала за гармоничное сочетание, как материалов, так и цветов. Сейчас на рынке детских игрушек довольно много звучащих: нажал кнопку и бесконечно долго слушаешь разную «синтетическую» музыку. Для ребенка намного полезнее самостоятельно извлекать звуки из настоящих гуслей, барабанов, колокольчиков, бубнов, кастаньет и т.п. Если игрушки изображают реальные объекты (людей, животных), они не должны быть слишком абстрактными, стилизованными. Следует подбирать фигурки животных, пропорционально соотносимые с реалиями в природе: слон большой, лошадь – поменьше, собака – маленькая.

Касается как общего количества материалов и книг на полках, но и количество элементов (достаточное, но не слишком большое для обеспечения тренировки навыка: например, поначалу, чтобы учиться вставлять в рамки вкладыши необходимо сначала освоить 1, затем 3, а позже уже 7-10). Если материал содержит сыпучую структуру или воду, то количество необходимо такое, чтобы ребенок смог самостоятельно справиться с переливанием/пересыпанием всего материала из одной миски в другую.

Если игрушка повредилась или оказалась разукомплектована, не нужно оставлять ее на полке как предложение для ребенка. Ребёнок будет испытывать дискомфорт при нарушении порядка, гармонии.

Каждому возрастному периоду развития соответствует определенный набор игрушек и материалов. Сейчас достаточно много источников информации об этом. Хорошим ориентиром для родителей может послужить книга Сильви Д'Эсклеб «Монтессори. 150 занятий с малышом дома».

Общая логика предложения ребенку игр и материалов — «от простого к сложному», «от крупного к более мелкому». Примеры. Мозаика. Для самых маленьких стоит выбирать крупные детали, а по мере совершенствования этого навыка — предлагать всё более мелкие предметы. Конструктор. До того, как малыш научится успешно справляться с популярным конструктором Лего (Лего-дупло и Лего-классик), стоит предложить ему вариант более крупного конструктора с легко соединяющимися и разъединяющимися деталями – Макси Блок.

Нам в помощь подносы, плетеные корзинки, прозрачные контейнеры (подходят для помещения в них материала, состоящего из множества деталей, например, конструкторы, кубики). Так ребёнку будет легче ориентироваться в материалах, поддерживать порядок, самостоятельно убирать после занятия или игры на место.

Разместить материалы для творчества можно на отдельном стеллаже или на отдельной полке, также распределив по корзинкам и подносам. В каждой корзинке должны быть материалы для одного вида творчества: лепки, рисования красками, аппликации, вырезания ножницами и т.п. Еще понадобится листы для рисования, которые можно поставить в специальную подставку или положить в контейнер. Моющаяся салфетка или коврик, которые ребёнок сможет постелить на стол, чтобы не запачкать его во время занятия.

Рисовать красками можно и на мольберте. Для этого на нём нужно закрепить большой лист бумаги. На подставке внизу удобно размещаются баночки с краской (сначала баночка всего с одним цветом– красный/желтый/синий и кисточка к ней, затем показываем появление нового цвета при смешении двух красок – оранжевый, зеленый, фиолетовый; тут понадобится особое упражнение и презентация: как промывать кисточку и т.д., и губка, чтобы вытирать капли краски с мольберта. Чтобы ребёнок не испачкал свою одежду и пространство вокруг, важно разместить в этой зоне фартук, а под мольберт постелить клеёнку.

Необходимо организовать небольшое уютное место для чтения и рассматривания книг. Хорошо, если это будет место неподалеку от окна, где будет естественное освещение. Кроме расположения книг на полках, в небольшом количестве их можно разместить в корзине/контейнере. В зоне можно разместить небольшое детское кресло, на которое ребёнок сможет сесть с книгой, либо подойдёт небольшая подушка/матрасик, на которой малыш сможет удобно разместиться . Для дополнительного освещения понадобится светильник, который ребёнок сможет включать и выключать самостоятельно.

В выборе книг работает принцип «от простого к сложному». Сначала книги с картинками, изображением объектов — по одному на странице. Потом постепенно появляются книги, где есть немного текста. И только после этого предлагаем ребёнку книги с историями. С точки зрения Монтессори следует выбирать книги, которые знакомят ребёнка с реальным миром.

Первые книги должны быть из плотного картона, чтобы ребенок успешно справлялся с перелистыванием страниц, и странички книги не рвались.

Зона движения для малыша в доме может быть представлена небольшим и мобильным спортивным уголком/комплексом с лестницей, горкой, перекладиной. Для оперативного разворачивания «домашнего стадиона» для ползания, ходьбы, бега с препятствиями отлично подойдут разные предметы мебели и домашнего убранства: подушки с дивана, стулья, табуреты, пуфики и пр. Прыгать можно на матрасах кровати, дивана. Популярен среди маленьких детей такой тренажер как тоннель, но его тоже можно изготовить из выставленных в ряд табуретов или слульев.

Бытовые занятия, упражнения практической жизни - общие подготовительные упражнения и материалы для развития контроля и координации движений, первоначальных навыков нахождения в пространстве, которые служат научению ребенка ухаживать за собой и за окружающей средой. Поскольку ребенок всегда наблюдает за тем, что делают родители и стремится к копированию, зачастую простые бытовые занятия для ребёнка интереснее и привлекательнее игрушек и игр. Задачей родителей является обеспечение ребенка возможностью участия в уборке квартиры, стирке, приготовлении еды, поливании цветов и т.д. Чтобы ребенку удобнее было заниматься домашними делами, нужно приобрести, либо адаптировать материалы для этого: маленькая швабра, лейка, нож, терка, утюжок и пр., и определить для них постоянное место хранения, доступное ребенку.

Организация стимулирующего домашнего пространства – процесс творческий и полезный как для ребёнка, так и для родителей. В результате малыш сможет самостоятельно играть и убирать за собой игрушки. Благодаря чему в остальном пространстве дома будет гораздо легче поддерживать порядок.

Знания из метода научной педагогики Монтессори, и умения применять их в естественной домашней среде ребенка с нарушениями развития является содержанием онлайн-курса Санкт-Петербургского института раннего вмешательства «Метод Монтессори в работе с детьми с нарушениями развития». Важными частями курса являются практика применения «золотых» принципов создания и адаптации развивающих материалов для ребенка, а также вовлечение родителей в процесс создания и адаптации домашней среды. Практикум предполагает наблюдение за свободной игрой ребенка в подготовленном пространстве, экспериментирование со средой, самостоятельное создание развивающих материалов под определенную задачу развития ребенка/цель индивидуальной программы ранней помощи из имеющихся под руками домашних возможностей.

Еще больше полезных материалов найдете в нашем Телеграме