Дети учатся с самого рождения. Они хотят знать об окружающем мире. Они учатся, наблюдая и слушая, двигаясь, говоря, чувствуя, исследуя и задавая вопросы, взаимодействуя с людьми, другими детьми, животными, предметами и пространствами в помещении и на улице, вокруг дома и когда они находятся вне дома.
Другими словами, дети активно учатся через игру
Первые учителя детей — это их семьи. Ежедневное взаимодействие и опыт, которым родители делятся с ребенком, — это то, как он узнает о мире, своей культуре и семье. Когда дети маленькие, многие из этих взаимодействий включают игру. Игра — это неотъемлемая часть обучения каждого ребенка. Когда дети играют, они формируют свои знания, навыки и установки для обучения на протяжении всей жизни. Когда дети идут в детский сад, они приносят с собой все, чему научились в раннем детстве. Их воспитатели стремятся развивать эти навыки, интересы и знания, и используя тот же инструмент обучения, который так хорошо работает — ИГРУ!
Другими словами, дети активно учатся через игру
Первые учителя детей — это их семьи. Ежедневное взаимодействие и опыт, которым родители делятся с ребенком, — это то, как он узнает о мире, своей культуре и семье. Когда дети маленькие, многие из этих взаимодействий включают игру. Игра — это неотъемлемая часть обучения каждого ребенка. Когда дети играют, они формируют свои знания, навыки и установки для обучения на протяжении всей жизни. Когда дети идут в детский сад, они приносят с собой все, чему научились в раннем детстве. Их воспитатели стремятся развивать эти навыки, интересы и знания, и используя тот же инструмент обучения, который так хорошо работает — ИГРУ!
Что такое обучение на основе игры?
Как следует из названия, обучение на основе игры (play-based learning) — это подход к обучению детей, в котором дети при поддержке квалифицированных педагогов развивают новые знания и навыки, активно участвуя в игре.
Игра рассматривается как активность, которая ребенку очень нравится, и игра это не просто противоположность работе. Во время игры ребенок занимается деятельностью, которая имеет для него смысл, именно поэтому игра стимулирует более высокий уровень мышления и помогает ребенку добиваться значительного прогресса во всех областях развития.
«В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего повседневного поведения; в игре он как бы на голову выше самого себя. Как в фокусе увеличительного стекла, игра содержит в себе все тенденции развития в сжатом виде; в игре ребенок как бы пытается перепрыгнуть через уровень своего обычного поведения» - Л.С. Выготский1
Обучение на основе игры — это особый контекст, в котором дети учатся многому, играя свободно (самостоятельная игра), или в партнерстве с педагогом (управляемая игра), или участвуя в структурированной игре. Используя естественное любопытство детей и их склонность к экспериментам, исследованиям, решению проблем и вовлечению в значимую деятельность, особенно когда они делают это с другими, взрослые максимально увеличивают обучение, при этом индивидуализируя цели обучения.
Центральное место в этом подходе занимает идея о том, что педагоги выступают скорее как «руководитель сбоку», чем как «мудрец на сцене». Вместо того, чтобы рассматривать детей как пустые сосуды, получающие информацию, педагоги рассматривают детей как активных исследователей и первооткрывателей, которые привносят свои предыдущие знания в опыт обучения и строят понимание, например, таких слов, как прогноз погоды или низкое давление, когда они исследуют погодные условия. Другими словами, взрослые поддерживают детей как активных учащихся.
Важно отметить, что игровые педагогические подходы к обучению естественным образом соответствуют характеристикам, которые помогают детям учиться. Игровое обучение использует силу активного, вовлеченного, осмысленного, социально интерактивного мышления, которое в свою очередь является мощным способом, повышающим уровень обучения.
Игра рассматривается как активность, которая ребенку очень нравится, и игра это не просто противоположность работе. Во время игры ребенок занимается деятельностью, которая имеет для него смысл, именно поэтому игра стимулирует более высокий уровень мышления и помогает ребенку добиваться значительного прогресса во всех областях развития.
«В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего повседневного поведения; в игре он как бы на голову выше самого себя. Как в фокусе увеличительного стекла, игра содержит в себе все тенденции развития в сжатом виде; в игре ребенок как бы пытается перепрыгнуть через уровень своего обычного поведения» - Л.С. Выготский1
Обучение на основе игры — это особый контекст, в котором дети учатся многому, играя свободно (самостоятельная игра), или в партнерстве с педагогом (управляемая игра), или участвуя в структурированной игре. Используя естественное любопытство детей и их склонность к экспериментам, исследованиям, решению проблем и вовлечению в значимую деятельность, особенно когда они делают это с другими, взрослые максимально увеличивают обучение, при этом индивидуализируя цели обучения.
Центральное место в этом подходе занимает идея о том, что педагоги выступают скорее как «руководитель сбоку», чем как «мудрец на сцене». Вместо того, чтобы рассматривать детей как пустые сосуды, получающие информацию, педагоги рассматривают детей как активных исследователей и первооткрывателей, которые привносят свои предыдущие знания в опыт обучения и строят понимание, например, таких слов, как прогноз погоды или низкое давление, когда они исследуют погодные условия. Другими словами, взрослые поддерживают детей как активных учащихся.
Важно отметить, что игровые педагогические подходы к обучению естественным образом соответствуют характеристикам, которые помогают детям учиться. Игровое обучение использует силу активного, вовлеченного, осмысленного, социально интерактивного мышления, которое в свою очередь является мощным способом, повышающим уровень обучения.
Формы игры, в которой происходит обучение ребенка
Обучение с помощью игры может происходить в разных формах, начиная от собственной свободной игры ребенка и заканчивая игрой, направляемой специалистом. Эти разные формы в значительной степени определяются и различаются уровнем активности ребенка и ролью взрослого. Следующие переменные определяют степень, в которой деятельность может считаться игровым обучением:
Форма 1. Свободная игра:
Форма 2. Управляемая игра
Форма 3. Игра под руководством взрослого
Свободная самостоятельная игра позволяет детям исследовать и выражать себя — быть капитанами своего собственного корабля. Хотя свободная игра важна, но, если у педагога есть цель обучения, управляемая игра— это путь к более успешным результатам для детей.
Игровое обучение в форме управляемой игры – это игра, где специалист встраивает обучение в часть забавного игрового контекста, при этом сохраняет свободу действий ребенка, он добавляет в игру преднамеренный компонент, который помогает детям больше узнать из опыта. На самом деле, когда исследователи сравнили развитие навыков у детей во время свободной игры с управляемой игрой, они обнаружили, что дети усваивают больше словарного запаса и развивают больше пространственных навыков.
- степень, где ребенок выбирает и направляет игру
- уровень вовлеченности взрослого
- наличие цели обучения
Форма 1. Свободная игра:
- Игра инициируется ребенком
- Присутствует незначительное участие со стороны взрослого
- Игра спонтанно развивается и протекает
Форма 2. Управляемая игра
- Игра инициируется ребенком или взрослым
- Взрослый может присоединиться к игре ребенка, чтобы расширить игру и обеспечить обучение посредством вопросов или моделирования
- Взрослый вписывает обучение в игровой контекст
Форма 3. Игра под руководством взрослого
- Игра организована и направляется взрослым и может включать инструкции, но остается достаточно открытой для инициативы ребенка
- Намерения взрослого ясны, конкретны и способствуют развитию у ребенка разнообразных навыков
Свободная самостоятельная игра позволяет детям исследовать и выражать себя — быть капитанами своего собственного корабля. Хотя свободная игра важна, но, если у педагога есть цель обучения, управляемая игра— это путь к более успешным результатам для детей.
Игровое обучение в форме управляемой игры – это игра, где специалист встраивает обучение в часть забавного игрового контекста, при этом сохраняет свободу действий ребенка, он добавляет в игру преднамеренный компонент, который помогает детям больше узнать из опыта. На самом деле, когда исследователи сравнили развитие навыков у детей во время свободной игры с управляемой игрой, они обнаружили, что дети усваивают больше словарного запаса и развивают больше пространственных навыков.
Представьте себе обычный строительный уголок в детском саду. Дети погружены в игру друг с другом — некоторые пытаются построить высокие башни, а другие создают туннель для маленьких игрушечных машинок. Но что, если бы на стене было несколько картинок-моделей того, что дети могли бы попытаться сделать, играя в строительные блоки? Могут ли они намеренно вращать строительные элементы? Могут ли они сообщать друг другу, что кирпич должен быть снизу кубика? Простые способы строительства, которые дети могут попытаться скопировать, превращают игровую ситуацию в ситуацию, содержащую обучение пространственным отношениям. Так педагог может косвенно управлять игрой детей, помогать им осваивать навыки конструирования и понимать многие концепции устройства мира, например принцип устойчивости объектов, а также содействовать развитию гибкости мышления и навыков планирования.
Свободную или самостоятельную игру часто называют золотым стандартом игры. Она поощряет инициативу детей, независимость и решение проблем, связана с преимуществами в социальном и эмоциональном развитии, освоении языка и развитии грамотности. Через игру дети исследуют и осмысливают свой мир, развивают воображение и символическое мышление, а также развивают физическую компетентность.
Пример свободной игры: дети в средней группе детского сада посмотрели фильм о жизни медведей в лесу и начали игру, сначала они строили берлогу, используя мебель и пледы, затем создавали еду, они сделали чернику дыроколом из синей бумаге, придумали сюжет про болезнь медвежонка и притворились ветеринарами.
Дети во время игры развивали навыки планирования, крупную и мелкую моторику, навыки сотрудничества, демонстрировали понимание научных концепций, таких как потребности животных. Именно такие широкие возможности обучения детей являются причиной того, что свободная игра играет важную роль в работе специалистов.
При этом исследования показали, что управляемая игра выдает наиболее эффективные результаты обучения и развития для детей и является основой подхода «обучение на основе игры».
Свободную или самостоятельную игру часто называют золотым стандартом игры. Она поощряет инициативу детей, независимость и решение проблем, связана с преимуществами в социальном и эмоциональном развитии, освоении языка и развитии грамотности. Через игру дети исследуют и осмысливают свой мир, развивают воображение и символическое мышление, а также развивают физическую компетентность.
Пример свободной игры: дети в средней группе детского сада посмотрели фильм о жизни медведей в лесу и начали игру, сначала они строили берлогу, используя мебель и пледы, затем создавали еду, они сделали чернику дыроколом из синей бумаге, придумали сюжет про болезнь медвежонка и притворились ветеринарами.
Дети во время игры развивали навыки планирования, крупную и мелкую моторику, навыки сотрудничества, демонстрировали понимание научных концепций, таких как потребности животных. Именно такие широкие возможности обучения детей являются причиной того, что свободная игра играет важную роль в работе специалистов.
При этом исследования показали, что управляемая игра выдает наиболее эффективные результаты обучения и развития для детей и является основой подхода «обучение на основе игры».
Управляемая игра
Хотя свободная игра имеет значимую ценность для детей, эмпирические данные свидетельствуют о том, что ее не всегда достаточно, когда на карту поставлена педагогическая цель. Именно здесь появляется управляемая игра.
Управляемая игра дает возможность педагогу сосредоточить детскую игру вокруг конкретных целей обучения, которые могут быть направлены на формирование различных умений: от понимания количества предметов до определения свойств объектов. Главное, педагог не руководит игровой деятельностью ребенка. Вместо этого он создает благоприятную для игры среду, комментирует, поддерживает, задает уточняющие вопросы, которые направляют детей исследовать и открывать новые знания и тренировать новые умения. Педагог может инициировать контекст для обучения, оставляя ребенка во главе. В предыдущем примере педагог направлял детей на развитие у них математических навыков, когда она встраивала вопросы типа «Уже много черники?» в свободную игру детей.
Управляемая игра дает возможность педагогу сосредоточить детскую игру вокруг конкретных целей обучения, которые могут быть направлены на формирование различных умений: от понимания количества предметов до определения свойств объектов. Главное, педагог не руководит игровой деятельностью ребенка. Вместо этого он создает благоприятную для игры среду, комментирует, поддерживает, задает уточняющие вопросы, которые направляют детей исследовать и открывать новые знания и тренировать новые умения. Педагог может инициировать контекст для обучения, оставляя ребенка во главе. В предыдущем примере педагог направлял детей на развитие у них математических навыков, когда она встраивала вопросы типа «Уже много черники?» в свободную игру детей.
Причины эффективности управляемой игры
Существует несколько возможных причин эффективности управляемой игры
Во-первых, она использует радость, которая имеет решающее значение для творчества и обучения.
Во-вторых, во время управляемой игры взрослые помогают «заложить почву для размышлений и действий», существенно ограничивая количество возможных результатов для детей, чтобы цель обучения была обнаружена, но дети все еще направляли игру деятельность. Педагоги работают над созданием качественной стимулирующей среды, предоставляя ребенку высококачественные материалы, устраняя отвлекающие факторы, подготавливая пространство, но затем, что критично, они позволяют ребенку играть активную роль в игре.
В-третьих, в управляемой игре педагог косвенно ведет ребенка к положительному результату, но не ограничивает лишь одним открытием, способствуя развитию гибкости в подходах.
И, наконец, управляемая игра дает детям возможность интегрировать новую информацию с существующими знаниями и обновлять знания по мере усложнения игры.
Недавнее исследование эффективности подхода «обучение на основе игры»2 доказало, что именно этот подход позволяет детям приобретать шесть важнейших навыков 21-го века, обозначенных как «6 С»: сотрудничество, коммуникация, содержание, критическое мышление, творческие инновации и уверенность в себе (collaboration, communication, content, critical thinking, creative innovation, confidence):
Во-первых, она использует радость, которая имеет решающее значение для творчества и обучения.
Во-вторых, во время управляемой игры взрослые помогают «заложить почву для размышлений и действий», существенно ограничивая количество возможных результатов для детей, чтобы цель обучения была обнаружена, но дети все еще направляли игру деятельность. Педагоги работают над созданием качественной стимулирующей среды, предоставляя ребенку высококачественные материалы, устраняя отвлекающие факторы, подготавливая пространство, но затем, что критично, они позволяют ребенку играть активную роль в игре.
В-третьих, в управляемой игре педагог косвенно ведет ребенка к положительному результату, но не ограничивает лишь одним открытием, способствуя развитию гибкости в подходах.
И, наконец, управляемая игра дает детям возможность интегрировать новую информацию с существующими знаниями и обновлять знания по мере усложнения игры.
Недавнее исследование эффективности подхода «обучение на основе игры»2 доказало, что именно этот подход позволяет детям приобретать шесть важнейших навыков 21-го века, обозначенных как «6 С»: сотрудничество, коммуникация, содержание, критическое мышление, творческие инновации и уверенность в себе (collaboration, communication, content, critical thinking, creative innovation, confidence):
- сотрудничество, поскольку командная работа требуется в большинстве начинаний;
- общение, как письменное, так и устное для получения и передачи информации, обсуждений и создания договоренностей;
- содержание, включая знания по многим областям;
- критическое мышление, чтобы уметь проводить оценку точности и полезности информации;
- творческие инновации для решения проблем путем синтеза знаний о содержании и критического мышления;
- уверенность, как умение принимать на себя безопасный риск и проявлять упорство перед лицом неудачи.
- Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Психология развития [Текст]. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с.
- Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth Through Age 8. 4th ed. Washington, DC: NAEYC (National Association for the Education of Young Children), 2022.
Еще больше полезных материалов найдете в нашем Телеграме
Версия для слабовидящих