Развитие речи: не ждать, а действовать вовремя

Все родители с нетерпением ждут, когда их малыш сделает первые шаги. Мы внимательно следим за каждым этапом развития движений: как ребенок учится переворачиваться, ползать, вставать, хвататься за опору. Любое задержки в этих навыках сразу бросаются в глаза. Мы обеспокоены и начинаем действовать — консультируемся с врачами, делаем массаж, посещаем специалистов. Потому что понимаем: физическое развитие очень важно, и упустить момент – значит, серьезно все усложнить.

Однако, когда речь заходит о коммуникативном развитии и появлении первых слов у ребенка, многие взрослые забывают, что у речи, как и у других областей развития, есть сензитивные периоды, другими словами, периоды наивысших возможностей для эффективного развития какой-либо стороны психики. В год у малыша должно появиться от 1 до 5 слов, а к полутора годам их количество должно вырасти до 50. Если этого не происходит, значит, есть причины, в которых нужно разбираться.

Для диагностики речевых и коммуникативных нарушений используются специальные диагностические инструменты: онтогенетические таблицы с нормативными показателями развития речи по возрастам, опросники, бланки, протоколы и прочее. Они позволяют объективно оценить уровень коммуникативного и речевого развития ребенка и вовремя выявить возможные отклонения или задержки. Также эти инструменты помогают эффективно построить программу помощи детям с коммуникативными и речевыми трудностями и отслеживать динамику формирования новых навыков.

Основываясь на своем многолетнем опыте работы с детьми раннего возраста с коммуникативными особенностями я собрала все инструменты в сборнике «Инструменты для оценки коммуникации у детей раннего возраста». Там вы найдете материалы, благодаря которым сможете провести детальную оценку различных аспектов коммуникации, таких как речь, невербальные навыки, понимание и использование языка, предпосылки к коммуникации и т.д.

Важно помнить, что чаще всего речевые нарушения и задержки не лечатся медикаментозно. Мы формируем у ребенка новые навыки только с помощью поведенческой терапии. Сначала оцениваем невербальную коммуникацию: как часто и долго ребенок предпочитает общаться, какие использует средства — жесты, мимику, взгляд, некоторые дети даже приносят карточки или книги, чтобы сообщить родителям о своих желаниях.

Для детей, которые не так догадливы, приходится прибегать к обучающим стратегиям. Мы учим родителей использовать альтернативные и дополнительные средства коммуникации (АДК), а затем они обучают этому своего ребенка. АДК — это средства общения в помощь детям, чтобы они могли выражать свои намерения. Чаще всего это изображения, жесты, предметы.

Выбор АДК зависит от сильных сторон ребенка — моторных, когнитивных, социальных. АДК помогают развитию речи: жесты улучшают контроль над телом с одной стороны, а другой – помогают ребенку расширить лексику, изображения облегчают коммуникацию, а также способствуют запоминанию слов и расширяют словарь ребенка.

Я использую мультимодальную коммуникацию, сочетая различные способы: слова, изображения, жесты, мимику, интонацию. Это естественно, ведь и мы, общаясь, не ограничиваемся только словами, а сопровождаем их дополнительными языковыми средствами для лучшего понимания. То же самое делают дети, только их средства могут быть другими. Сочетание коммуникативных каналов — норма для нашего социума.

Одним из ярких примеров успешного применения АДК стала история маленького Ивана и его семьи. Когда в 2,5 года Иван пришел ко мне на консультацию, у него полностью отсутствовала речь. Мама обратила мое внимание на симптомы расстройства аутистического спектра у ребенка. Мы не теряли времени и сразу приступили к занятиям по Денверской модели вмешательства, дополнив их сенсорной интеграцией.

Первым шагом стала оценка коммуникативных навыков Ивана. Выяснилось, что у него не было указательного жеста, общепринятых жестов, таких как: да/нет, привет/пока, пожимание плечами – «не знаю» и проч. Часто он использовал одну и ту же стратегию: брать за руку и куда-то вести, если взрослый его не понимал – Иван безутешно плакал. Мы научили его пользоваться жестами такими как: указательный жест, нет, пока, помоги, и некотором обозначающими предметы окружающей среды и названия людей. Родители научились организовывать пространство для игр и других повседневных дел таким образом, что сама среда подталкивала Ивана обращаться к взрослым, к примеру: родители убрали из доступа печенье и Иван освоил этот жест. Важным моментом стало обучение тому, как правильно расположиться возле ребенка, чтобы он мог лучше видеть лицо и артикуляцию, что помогает развитию речи.

Так как словарь ребенка и понимание речи стремительно рос, а на запоминание жестов у Ивана уходило достаточно много времени, мы стали вводить карточки PECS (Picture Exchange Communication System), которые значительно упростили взаимопонимание. Иван быстро адаптировался к их использованию и теперь с их помощью может сообщать, например, что он хочет поесть. Были забавные моменты, когда благодаря карточкам в рацион семьи вводились новые блюда, которые раньше он отказывался пробовать.

Сейчас Иван учится произносить новые слова, у него значительные трудности с праксисом: бывает сложно переключиться с одного слога на другой в слове – тогда мы даем ему подсказки жестами, обозначающими звук в слове. Мы продолжаем заниматься, сочетая различные методики и АДК, и видим стремительный прогресс в его развитии.

Пример Ивана показывает, что альтернативные и дополнительные средства коммуникации (АДК) положительно влияют на развитие речи ребенка. Использование этих методик специалистом значительно повышает уровень его работы и эффективность занятий. Применение АДК, таких как жесты, изображения, предметы, помогает детям лучше запоминать слова, развивать речевые навыки и научиться выражать свои потребности.

Если вы еще не знакомы с системами альтернативной и дополнительной коммуникации, но хотите эффективно помогать детям с речевыми нарушениями, я приглашаю вас на свой курс «Интегративная логопедия: Работа с детьми раннего возраста в освоении вербальной речи и использование АДК для неречевых детей». На нем вы узнаете о различных АДК, научитесь грамотно их применять и сможете значительно повысить результативность своей работы, конечно, АДК это не единственная тема моего образовательного курса, в нем я также освещаю темы :

• развитие коммуникации у детей раннего возраста;
• планирование и проведение углубленной оценки коммуникации для детей раннего возраста;
• составление программы ранней помощи по развитию коммуникативных навыков ребенка;
• организация среды для обучения ребенка коммуникативным навыкам,
• подготовка и проведение индивидуальных сессий с семьей;
• работа с детьми раннего возраста со специфическим расстройством развития языка и речи (расстройство при котором ребенок демонстрирует хорошее понимание речи, но не говорит) .

Не упустите возможность стать более компетентным специалистом в этой области!

Еще больше полезных материалов найдете в нашем Телеграме