Версия для слабовидящих
Как научить ребёнка с аутизмом обращать внимание на других людей?
Одной из центральных задач ранней помощи детям с расстройством аутистического спектра (РАС) является формирование интереса к людям и умение замечать их в повседневной жизни. Для многих малышей именно социальное взаимодействие оказывается самой «слабой стороной»: они меньше откликаются на обращение, предпочитают предметы людям и редко инициируют контакт.
Для таких детей формирование социальных навыков становится необходимым фундаментом, на котором значительно проще выстраивать все остальные умения ребенка. Социальное взаимодействие становится основой для обучения, и формирование других навыков происходит легче и быстрее.
Для таких детей формирование социальных навыков становится необходимым фундаментом, на котором значительно проще выстраивать все остальные умения ребенка. Социальное взаимодействие становится основой для обучения, и формирование других навыков происходит легче и быстрее.
Трудности в социальном взаимодействии
Дети с РАС могут вести себя так, словно окружающие их взрослые и дети не представляют особого интереса. Вместо того чтобы смотреть на лицо собеседника, они концентрируются на предметах или сенсорных ощущениях. Зрительный контакт, если и возникает, часто очень краткий. Обращения по имени могут оставаться без ответа, а попытки вовлечь ребёнка в игру встречают равнодушие или сопротивление. Нередко малыши предпочитают играть самостоятельно, не замечая, что рядом кто-то предлагает совместное занятие.
Эти трудности не означают, что ребёнок не хочет общаться. Чаще они связаны с тем, что социальное взаимодействие пока не воспринимается им как источник удовольствия и интереса.
Поэтому для того, чтобы ребенок по-настоящему заметил окружающих, важно связать уже приятные и интересные для него ситуации с присутствием рядом взрослого. Например, это может быть игра с машинками, купание в ванной или прослушивание любимой песенки, и во время этих занятий взрослый будет присоединяться к малышу.
Однако сделать это бывает непросто, поэтому перечислим основные действия, которые нужно предпринять, чтобы все получилось.
Эти трудности не означают, что ребёнок не хочет общаться. Чаще они связаны с тем, что социальное взаимодействие пока не воспринимается им как источник удовольствия и интереса.
Поэтому для того, чтобы ребенок по-настоящему заметил окружающих, важно связать уже приятные и интересные для него ситуации с присутствием рядом взрослого. Например, это может быть игра с машинками, купание в ванной или прослушивание любимой песенки, и во время этих занятий взрослый будет присоединяться к малышу.
Однако сделать это бывает непросто, поэтому перечислим основные действия, которые нужно предпринять, чтобы все получилось.
С чего начать: организация среды для общения
Первый шаг специалиста и родителей – сделать так, чтобы взрослый стал для ребёнка значимой частью среды. Для этого полезно:
Таким образом мы создаём условия, при которых взрослый становится для ребёнка «источником интересного», а также устранена любая конкуренция – ребенку максимально удобно уделить внимание тому, что ему предлагают.
- минимизировать отвлекающие стимулы (избыточные игрушки, громкий звук, включённый телевизор);
- находиться в поле зрения ребёнка и на его уровне, а не обращаться издалека;
- связывать появление взрослого с приятными событиями (любимая игра, доступ к интересному предмету) – важно понимать, что интересно ребенку на данный момент;
- если используются игрушки или другие предметы, они должны располагаться между взрослым и ребенком, так, чтобы обоим участникам общения было удобно обращать внимание и на предмет, и друг на друга;
- уделить внимание позе ребенка – разместиться можно на полу, на диване, за столиком или в кресле-мешке, но ему должно быть удобно (обеспечена опора под ноги и под спину, удобная ровная поза с достаточной поддержкой).
Таким образом мы создаём условия, при которых взрослый становится для ребёнка «источником интересного», а также устранена любая конкуренция – ребенку максимально удобно уделить внимание тому, что ему предлагают.
Курс по работе с детьми с РАС
ДЕНВЕРСКАЯ МОДЕЛЬ РАННЕГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА ESDM: ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ
Внедри в свою практику пошаговый алгоритм работы с детьми с РАС и их семьями!
Как привлечь внимание ребёнка
Привлечение внимания должно быть мягким и ненавязчивым. Задача – не насильно переключить внимание на себя, а аккуратно встроиться в уже интересную ребенку активность ровно настолько, чтобы не помешать ему: для каждого малыша эта грань будет индивидуальной.
Наиболее действенным оказывается использование собственных интересов ребёнка: взрослый включается в его игру с любимым предметом или показывает неожиданные действия с ним. Иногда помогает небольшая пауза перед тем, как дать желаемый объект, – ребёнку приходится посмотреть на взрослого, чтобы получить помощь.
Эмоционально окрашенная речь, выразительная мимика и жесты тоже работают лучше, чем сухие инструкции. На первых этапах достаточно именно таких сигналов – улыбки, взгляда или жеста, без сложных словесных обращений.
Взрослый начинает «ассистировать» ребенку в его игре – подавать игрушки, немного помогать, если это требуется, параллельно сопровождая игру веселыми комментариями и обогащая ее. Здесь очень важно следить за реакцией и помнить, что лучше двигаться медленно и небольшими шагами, но без суеты и негатива со стороны ребенка.
Наиболее действенным оказывается использование собственных интересов ребёнка: взрослый включается в его игру с любимым предметом или показывает неожиданные действия с ним. Иногда помогает небольшая пауза перед тем, как дать желаемый объект, – ребёнку приходится посмотреть на взрослого, чтобы получить помощь.
Эмоционально окрашенная речь, выразительная мимика и жесты тоже работают лучше, чем сухие инструкции. На первых этапах достаточно именно таких сигналов – улыбки, взгляда или жеста, без сложных словесных обращений.
Взрослый начинает «ассистировать» ребенку в его игре – подавать игрушки, немного помогать, если это требуется, параллельно сопровождая игру веселыми комментариями и обогащая ее. Здесь очень важно следить за реакцией и помнить, что лучше двигаться медленно и небольшими шагами, но без суеты и негатива со стороны ребенка.
Как стать партнёром по игре
Когда ребёнок начинает хотя бы иногда замечать взрослого, важно превратить это внимание в совместную деятельность. Лучший способ — не навязывать свои идеи, а следовать за инициативой ребёнка, подстраиваясь к его игре и добавляя новые элементы постепенно.
Обычные бытовые ситуации – одевание, приём пищи, прогулка – тоже могут становиться «мини-играми», если взрослый превращает их в ритуалы с повторяющимися и предсказуемыми элементами.
Простые социальные сценарии вроде «ку-ку», «дай пять» или бросания мяча помогают закрепить навык, ведь ребёнок быстро понимает, что участие взрослого приносит удовольствие. Каждый «круг» такой игры становится новой возможностью обратить внимание ребенка на себя.
Со временем, когда ребенок уже привыкнет к совместной игре, можно проявить больше активности и предложить немного изменить последовательность действий, сделать что-то новое. В этих предложениях важно ориентироваться на реакцию ребенка и продолжать только в том случае, если малыш заинтересован и наблюдает.
Обычные бытовые ситуации – одевание, приём пищи, прогулка – тоже могут становиться «мини-играми», если взрослый превращает их в ритуалы с повторяющимися и предсказуемыми элементами.
Простые социальные сценарии вроде «ку-ку», «дай пять» или бросания мяча помогают закрепить навык, ведь ребёнок быстро понимает, что участие взрослого приносит удовольствие. Каждый «круг» такой игры становится новой возможностью обратить внимание ребенка на себя.
Со временем, когда ребенок уже привыкнет к совместной игре, можно проявить больше активности и предложить немного изменить последовательность действий, сделать что-то новое. В этих предложениях важно ориентироваться на реакцию ребенка и продолжать только в том случае, если малыш заинтересован и наблюдает.
Удачные приёмы и практические рекомендации:
- · расположившись с игрушками, постарайтесь взять их под свой контроль и сделать так, чтобы ребенок все время получал их из ваших рук – так вы создадите множество возможностей для переключения внимания;
- прежде чем отдать очередной предмет ребенку, поднимите его на уровень своего лица – ребенок проследит за предметом и с большой вероятностью «автоматически» посмотрит на вас;
- двигайтесь малыми шагами: от секундного взгляда к устойчивым формам совместной игры;
- поощряйте каждый контакт – улыбкой, похвалой, продолжением игры;
- используйте эмоциональные звуки, яркие эффекты и неожиданные элементы, чтобы вызвать интерес;
- предлагая новое действие в игре, опирайтесь на свои знания о предпочтениях и интересах ребенка (если ему нравится слушать разные звуки, со стуком киньте кубик в контейнер, а если ему нравится рассматривать предметы, постройте разноцветную башню);
- чередуйтесь ролями – иногда ведёт взрослый, иногда ребёнок;
- вовлекайте семью – навыки лучше закрепляются, когда их практикуют все близкие.
Начало положено: что делать дальше?
Формирование интереса к людям у ребёнка с РАС – процесс постепенный и длительный, но принципиально важный. Начав с организации среды и мягкого привлечения внимания, взрослый постепенно становится партнёром по игре и расширяет опыт социального взаимодействия. Эти шаги помогают ребёнку научиться видеть в людях источник радости и развития, а в будущем – строить полноценные отношения и осваивать новые навыки.
Если ребёнок начинает чаще обращать внимание на взрослых, это означает, что фундамент для социальных навыков уже заложен. Следующим шагом станет расширение взаимодействия: можно вводить более сложные совместные действия, где требуется координация и ожидание очереди. Важно постепенно учить ребёнка замечать эмоциональные реакции других людей и реагировать на них. Опыт необходимо переносить в повседневные ситуации: на детскую площадку, в сад, в семейные рутины. Когда ребёнок готов, подключаются и сверстники – сначала в простых совместных играх, а позже в более сложных сценариях.
Умение ребенка замечать своего партнера по общению также поможет в развитии коммуникативных навыков – как понимания речи, так и собственного продуцирования сообщений при помощи слов или других сигналов. Кроме того, станет легче обучать ребенка повторению действий и движений, развивать самостоятельную игру, работать с когнитивными навыками.
Если ребёнок начинает чаще обращать внимание на взрослых, это означает, что фундамент для социальных навыков уже заложен. Следующим шагом станет расширение взаимодействия: можно вводить более сложные совместные действия, где требуется координация и ожидание очереди. Важно постепенно учить ребёнка замечать эмоциональные реакции других людей и реагировать на них. Опыт необходимо переносить в повседневные ситуации: на детскую площадку, в сад, в семейные рутины. Когда ребёнок готов, подключаются и сверстники – сначала в простых совместных играх, а позже в более сложных сценариях.
Умение ребенка замечать своего партнера по общению также поможет в развитии коммуникативных навыков – как понимания речи, так и собственного продуцирования сообщений при помощи слов или других сигналов. Кроме того, станет легче обучать ребенка повторению действий и движений, развивать самостоятельную игру, работать с когнитивными навыками.
Где подробнее узнать про обучение ребенка с аутизмом?
Научиться комплексно и эффективно помогать маленьким детям с РАС можно на большом курсе ИРАВ «Денверская модель раннего вмешательства ESDM: практика применения в работе с детьми и родителями». Курс состоит из трех частей:
1.Вводный курс: выявление и диагностика для детей с РАС раннего возраста, основные особенности ESDM и оценка навыков ребенка с использованием инструмента Список целевых навыков (Куррикулум) Денверской модели
2.Основной курс: составление качественной и эффективной программы помощи для ребенка с РАС, а также основные обучающие стратегии и организация обучающей сессии в ESDM
3.Специализированный курс: практические приемы в обучении ребенка навыкам общения и речи, взаимодействия, игры, имитации, работы с нежелательным поведением; работа с родителями как ключевой аспект эффективности программы помощи.
Прохождение полного курса позволяет выстроить работу с детьми РАС раннего и младшего дошкольного возраста от первого обращения и до успешной реализации программы помощи в практике одного специалиста или организации.
1.Вводный курс: выявление и диагностика для детей с РАС раннего возраста, основные особенности ESDM и оценка навыков ребенка с использованием инструмента Список целевых навыков (Куррикулум) Денверской модели
2.Основной курс: составление качественной и эффективной программы помощи для ребенка с РАС, а также основные обучающие стратегии и организация обучающей сессии в ESDM
3.Специализированный курс: практические приемы в обучении ребенка навыкам общения и речи, взаимодействия, игры, имитации, работы с нежелательным поведением; работа с родителями как ключевой аспект эффективности программы помощи.
Прохождение полного курса позволяет выстроить работу с детьми РАС раннего и младшего дошкольного возраста от первого обращения и до успешной реализации программы помощи в практике одного специалиста или организации.
Автор статьи
Комиссарчук
Евгения Дмитриевна
- детский психолог
- супервизор ИРАВ
- магистр психологии в области психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей
- трансдисциплинарный специалист ранней помощи, участвующий во всех этапах работы с семьей: от первичного скрининга и диагностики сложностей до реализации программы помощи
- специалист по оказанию ранней помощи семьям с маленькими детьми с РАС
- опыт работы в ранней помощи 9 лет