Главная

F.A.Q.

Стоимость

Авторы

Программа

Приобретите профессиональные навыки по работе с детьми с РАС

6

мини-курсов
для специалистов

Выбрать курсы

Старт - сразу после оплаты

Последние 20 лет идет неуклонный рост распространенности расстройств аутистического спектра (РАС).
По статистике примерно в каждом школьном классе есть 1 ребенок с аутизмом.
Чем больше специалистов будут знать об особенностях развития и взаимодействия с детьми с РАС, тем больше детей получат возможность адаптироваться и жить самой обычной жизнью, учиться и общаться.

Комиссарчук Евгения

Особенности развития детей с РАС: современные подходы к диагностике и оказанию помощи

Коммуникация и речь: как научить ребенка с РАС социальному взаимодействию

Развитие игровых и познавательных навыков у ребенка с РАС

Как работать с нежелательным поведением ребенка с РАС: агрессией, истериками, стереотипиями

Учим ребенка с РАС самообслуживанию: как одеваться, умываться, есть

Как оборудовать игровую комнату для ребенка с РАС и какие материалы могут пригодиться

Выбрать курс

воспитателей ● помощников воспитателей ● психологов ● дефектологов ● логопедов ● специалистов АФК, ЛФК ● методистов ● тьюторов

Мини-курсы подойдут для всех специалистов,
работающих с детьми с аутизмом

Для воспитателей, помощников воспитателя и тьюторов

Получите действенные практические приемы и стратегии в работе с детьми с РАС, которые помогут вам избежать трудностей с поведением, самообслуживанием (туалетом, сном, едой и тд), коммуникацией и игрой

Для логопедов, дефектологов, психологов

Получите в свои руки точные и понятные инструменты диагностики и оценки.

Сможете разработать и реализовать индивидуальную образовательную программу для ребенка с РАС

Для руководителей детских центров и учереждений

Помогите сотрудникам вашего центра приобрести практические знания в работе с детьми с РАС

Формат каждого курса

курс особенности разработки и реализации АОП ДО

От 3-х до 11 уроков (в зависимости от выбранного курса) для самостоятельного изучения
Срок обучения - 3 мес

Раздаточные материалы для работы

Чат с экспертами в Telegram

Сертификат участника курса

Выбрать курс

В результате прохождения мини-курсов вы:

Узнаете современные представления об аутизме

Узнаете больше о детях с РАС, практических приемах и способах их обучения и регуляции поведения

Сможете применять свои навыки сразу на практике, как в индивидуальной работе, так и в группе детей

Программа мини-курсов

Выберите из списка курс для подробного ознакомления с темами

Как оборудовать игровую комнату для ребенка с РАС и какие материалы могут пригодиться

Этот курс - о том, как обустроить кабинет или игровую для ребенка с аутизмом, о важности структурированной среды и о том, какие материалы могут пригодиться и какие нюансы нужно учесть.

Познакомитесь с ключевыми компонентами в организации среды для ребенка с РАС
Разберетесь, почему структурированная среда так важна для людей с аутизмом
Поймете, как зонировать пространство своего кабинета или комнаты, как разместить игрушки и другие материалы
Рассмотрите различные варианты использования визуальных расписаний и других видов визуальной поддержки
Узнаете о специфике организации среды в группе

1.Принципы структурирования пространства для детей с РАС

Почему для детей с аутизмом важна структурированная среда?
Как правильно организованная среда помогает поддерживать независимость ребенка, улучшать его социальные навыки и саморегуляцию
Метод TEACCH, основанный на организации среды: какие ключевые аспекты можно использовать
Как создать хорошо структурированное и зонированное пространство для обучения
Приемы для хранения пособий, игрушек и других материалов

2. Особенности организации групповой и индивидуальной работы с детьми с РАС

Что важно знать о ребенке для правильной организации работы?
Принцип частичного участия в групповой работе
Как организовать обучение ребенка с РАС в группе

3.Введение в визуальные инструменты: что такое визуальная поддержка и как она помогает детям с РАС

Визуальная поддержка и ее основные характеристики: какой она должна быть?
Принципы использования визуальной поддержки с детьми с РАС
Практические рекомендации по применению визуальных подсказок: как и в каких ситуациях?

4.Создание и использование среды с применением методов сенсорной интеграции

Как работать с нежелательным поведением ребенка с РАС: агрессией, истериками, стереотипиями

Курс позволит понять, что стоит за протестом, криками и истериками ребенка, что делать с его агрессивным поведением и как построить работу с нежелательным поведением одновременно эффективно и бережно по отношению к ребенку и родителям

Познакомитесь с ключевыми компонентами в организации среды для ребенка с РАС
Разберетесь, почему структурированная среда так важна для людей с аутизмом
Поймете, как зонировать пространство своего кабинета или комнаты, как разместить игрушки и другие материалы
Рассмотрите различные варианты использования визуальных расписаний и других видов визуальной поддержки
Узнаете о специфике организации среды в группе

1.Понятие и определение нежелательного поведения в современных подходах к помощи детям с РАС

Что такое нежелательное поведение и почему оно часто возникает у детей с РАС?
Навыки, с которыми неразрывно связано умение ребенка регулировать свое поведение
Навыки саморегуляции в типичном развитии ребенка
Исполнительные функции – процессы, связанные с контролем за своим поведением
Роль окружающей среды и действий взрослого в формировании саморегуляции ребенка

2.Основные виды нарушений поведения у детей с РАС и как они проявляются в повседневной жизни

3.Внутренние причины нежелательного поведения

Сенсорная гипо- и гиперчувствительность как причина сенсорной перегрузки ребенка
Дефицит коммуникативных умений как причина нежелательного поведения
Трудности в распознании и выражении эмоций и их влияние на саморегуляцию
Трудности мотивации у детей с РАС

4.Внешние причины нежелательного поведения

Влияние стабильности, предсказуемости расписания и четкого распорядка дня на поведение ребенка
Важность адекватных социальных ожиданий от ребенка с РАС
Какие реакции взрослого закрепляют нежелательное поведение ребенка: поведенческий подход в анализе трудностей саморегуляции

5.Основные функции нежелательного поведения

Знакомство с понятием функции нежелательного поведения
Виды функций поведения и как они устроены: доступ к желаемому, избегание, привлечение внимания, сенсорная стимуляция
Разбор примеров разных видов нежелательного поведения и их функций
Как определение функции нежелательного поведения помогает в его облегчении

6.Методы оценки нежелательного поведения детей с РАС

Мотивация ребенка: как ее оценить и как это поможет в работе с трудным поведением? Разбор процедуры оценки мотивационных игр и стимулов: создание ранга предпочтений ребенка
Понимание предпосылок и последствий поведения: АВС-анализ
Основные методы оценки поведения
Особенности работы с нежелательным поведением у маленьких детей

7.Практические приемы коррекции нежелательного поведения

4 шага в работе с нежелательным поведением
Создание поведенческого плана для коррекции НП
Способы мониторинга эффективности: чек-лист для сбора данных о нежелательном поведении
Методика «Светофор»: как за 45 минут составить план работы с нежелательным поведением

Коммуникация и речь: как научить ребенка с РАС социальному взаимодействию

В этом курсе мы обсуждаем, с чего начать обучение ребенка с аутизмом общению, как перейти к речи и в каких случаях понадобятся средства альтернативной коммуникации

Познакомитесь с типичным коммуникативным поведением детей от 0 до 3 лет и специфическими трудностями, которые возникают в этой области у детей с аутизмом
Узнаете, какие ключевые навыки общения и взаимодействия важно помогать развивать маленькому ребенку с РАС
Начнете использовать новые методы оценки навыков общения у ребенка
Научитесь правильно подбирать способы общения, подходящие ребенку, и использовать эффективные стратегии обучения им
Познакомитесь с принципами и видами альтернативной и дополнительной коммуникации для детей с аутизмом

1.Коммуникация. Коммуникативные функции

Что такое коммуникация и что входит в это понятие
Основные мотивы для коммуникации
7 уровней общения: от простой демонстрации дискомфорта до использования языка

2.Типичное развитие коммуникации

Особенности типичного коммуникативного ребенка в возрасте: 0-3 месяца, 3-6 месяцев, 6-12 месяцев, 12-18 месяцев, 18-24 месяца, 2-3 года
Основные характеристики и ключевые навыки каждого из возрастных периодов

3.Особенности детей с расстройством аутистического спектра

Общие коммуникативные трудности детей с РАС
Особенности невербальной коммуникации
Эхолалия и особенности речи у детей с РАС
На что влияют трудности в общении?

4.Навыки функциональной коммуникации

Что такое функциональная коммуникация
Как оценить степень функциональности коммуникации ребенка
10 критических навыков функциональной коммуникации

5.Оценка функциональной коммуникации

Таблица для оценки навыков функциональной коммуникации
Инструкции и примеры проб для проведения оценки

6.Практические приемы работы над функциональной коммуникацией

Способы обучения каждому из 10 критических навыков функциональной коммуникации
Практические примеры использования обучающих стратегий

7.Практические приемы работы для формирования у детей с РАС навыков
социального взаимодействия

Игра как среда для обучения
Натуралистическое и структурированное обучение: преимущества и ограничения подходов
Практические рекомендации по обучению навыкам социального взаимодействия
Организация среды для обучения
Метод социальных историй

8.Особенности развития речи у детей с РАС: гештальт-язык

Что такое гештальт-язык: освоение языка на основе анализа и на основе гештальтов
Этапы гештальт-языка
Как использовать гештальт-язык в работе

9.Альтернативная и дополнительная коммуникация

Альтернативная и дополнительная коммуникация – что это такое?
Цель и функции АДК
Виды средств АДК и их особенности
Алгоритм принятия решения о выборе средства альтернативной коммуникации

10.Система PECS и развитие речи

PECS – система общения при помощи карточек
Этапы обучения по методу PECS
Рекомендации по обучению на каждом из этапов

11.Практические приемы развития коммуникации и социальных навыков в группе сверстников

Рекомендации и идеи по развитию коммуникативных и социальных навыков в игровой среде
Пример групповой программы и плана занятий
Организация среды в группе

Учим ребенка с РАС самообслуживанию: как одеваться, умываться, есть

Почему у детей с РАС часто возникают сложности с самообслуживанием и что с этим делать? Обсуждаем основные методы обучения, которые помогут специалистам и родителям, разбираем примеры

Вспомните основные группы навыков самообслуживания и получите инструмент для их оценки
Познакомитесь с общими стратегиями формирования навыков самообслуживания, которые пригодятся при обучении ребенка любой бытовой задаче
Подробнее разберетесь со специфическими трудностями, которые возникают у детей с РАС при формировании навыков приема пищи и использования туалета, а также путями их преодоления
Узнаете о специфике сна у детей с РАС и эффективных методах его налаживания

1.Навыки самообслуживания у детей с РАС.

Обзор основных групп навыков самообслуживания
По каким причинам у детей с РАС часто наблюдаются сложности с их формированием?
Факторы, которые влияют на обучение заботе о себе
Чек-лист для оценки навыков самообслуживания

2.Методы обучения детей с РАС навыкам самообслуживания.

Роль базовых навыков из разных областей развития в обучении ребенка самообслуживанию
Как определить, чему учить ребенка?
Метод пошагового обучения (обучения по цепочке)
Виды помощи и поддержки в обучении
Использование поощрений в обучении ребенка

3.АВС-формат обучения навыкам самообслуживания.

Что такое «ABC-формат» обучения?
Как четко описать и организовать ситуацию обучения (сформировать предпосылки поведения)
Виды и правила использования поощрения.
Алгоритм использования подсказок при обучении, а также последовательного избавления от них

4.Особенности формирования туалетных навыков.

Онтогенез туалетных навыков в типичном развитии
Основные трудности, возникающие у детей с РАС, и причины их возникновения
Алгоритм действий при трудностях в туалетных навыках у ребенка
Базовые стратегии для обучения самостоятельному использованию туалета и обзор формата туалетного тренинга

5.Особенности формирования навыков приема пищи.

Онтогенез навыков приема пищи в типичном развитии
Специфические трудности, возникающие у детей с РАС: избирательность в еде, неусидчивость, протестное поведение во время еды и др.
Пищевая избирательность и методы расширения пищевого рациона

6.Особенности формирования навыков сна.

Роль специалиста и родителей в работе с навыками сна
Проблемы со сном у детей с РАС и их последствия
Стратегии, направленные на устранение нарушений сна
Как улучшить дневной сон ребенка

7.Жизненно важные навыки: забота о себе, помощь взрослым.

Навыки заботы о себе и домашней работы – что в них входит
Принципы ребенка навыкам переодевания, уборки и выполнения бытовых поручений с видеопримерами
Ключевой алгоритм в обучении всем навыкам самообслуживания

Особенности развития детей с РАС: современные подходы к диагностике и оказанию помощи

Каковы современные представления об аутизме? Разбираем особенности развития таких детей, основные черты поведения, знакомимся с методами выявления и диагностики

Узнаете, как описывается и определяется РАС в его современном понимании
Поймете, как заметить признаки аутизма в повседневном поведении ребенка дома и в вашем кабинете
Освоите алгоритм выявления и диагностики аутизма
Научитесь использовать скрининговые опросники для выявления риска РАС
Познакомитесь с наиболее популярными и результативными методами диагностики аутизма
Поймете, по каким критериям можно определять наиболее эффективные подходы в помощи детям с РАС и их семьям, а также познакомитесь с самыми актуальными методами.

1.Современное понимание РАС.

Как современная наука определяет аутизм?
Подробный разбор определения расстройства аутистического спектра
Актуальная статистика распространенности РАС в мире
Какие представления об аутизме ушли в прошлое, а какие являются основой для понимания этого состояния и помощи детям с РАС?

2.Социальная коммуникация и социальное взаимодействие детей с РАС.

Поведенческие особенности детей с РАС в области социальной коммуникации и социального взаимодействия
Специфика в реакции детей с РАС на обращенную речь, в области доречевой и речевой коммуникации
Базовые дефициты детей с аутизмом в области взаимодействия с окружающими — родителями, специалистами и сверстниками

3.Восприятие и пространственно- временная ориентация у детей с РАС.

Как дети с РАС воспринимают сенсорные стимулы: как может проявляться сенсорная гипо- и гиперчувствительность?
Особенности поведения, которые могут формироваться в связи с таким восприятием
Влияние сенсорных особенностей на восприятие ребенком времени и пространства ребенком
Примеры некоторых стратегий, которые могут помочь справиться с этими сложностями

4.Особенности поведения детей с РАС в группе детей.

Общие особенности функционирования детей с РАС при их включении во взаимодействие в группе
Концепция «мягких навыков», которая поможет понять, почему детям с аутизмом бывает так сложно в групповом формате работы

5.Диагностические критерии РАС.

Как понять, достаточно ли особенностей в поведении ребенка, чтобы говорить об аутизме?
Разбор диагностических классификаций, которые используют в своей работе врачи-психиатры
Диагностические критерии для определения аутизма у детей

6.Этапы диагностического маршрута и выявление РАС.

Алгоритм действий специалиста на этапе выявления и диагностики РАС
Несколько простых в использовании инструментов, которые могут пригодиться специалисту при необходимости определить наличие риска РАС у детей разных возрастов: опросники M-CHAT, CASD, SCQ и CARS.

7.Дифференциальная диагностика РАС: наблюдение за поведением.

Процесс диагностики РАС и какую роль в нем могут играть специалисты немедицинского профиля (педагоги, психологи, логопеды и т.д.)
Наиболее популярные и точные инструменты диагностики аутизма (ADOS-2, ADI-R): для каких детей они подойдут, как проходит обследование с их помощью
Как обсуждать результаты диагностики с родителями?

8.Обзор научно-доказанных методов работы с детьми с РАС.

Знакомство с целым рядом распространенных и эффективных методов помощи детям с РАС
Основные принципы, которым должна соответствовать качественная помощь детям с аутизмом
Ключевые характеристики подходов: прикладной анализ поведения (ABA-терапия), Денверская модель раннего вмешательства, структурированный игровой подход, а также несколько примеров направленных видов терапии — методы сенсорной интеграции и система обмена карточками PECS

Развитие игровых и познавательных навыков у ребенка с РАС

Этот курс - о роли игры в жизни ребенка, четких этапах игрового развития и о том, как справиться со специфическими трудностями в игре малышей с РАС: отсутствие интереса к игре, стереотипная игра и т.д.

Узнаете, как использовать игру для обучения ребенка
Разберетесь в видах игр ребенка и последовательности их формирования
Поймете, как ребенок постепенно переходит от самостоятельной игры к совместной, и как можно использовать этот процесс в обучающих целях
Получите инструменты для оценки навыков подражания и игры у малыша с РАС
Увидите на практике применение стратегий развития игры у ребенка с аутизмом и научитесь справляться со сложностями в этом процессе

1.Роль игры в развитии ребенка

Что такое игровой подход в обучении
Свободная игра ребенка и ее характеристики
Чему можно учить в свободной игре?
Видеопримеры обучения через игру

2.Виды игр с предметами

Основные типы предметных игр и чем они отличаются
Примеры всех типов игр и выгод, которые они несут для ребенка

3.Виды игр со сверстниками

Социальная игра и этапы ее развития по мере взросления ребенка
Характеристики каждого из этапов
Чем полезен каждый этап социальной игры?

4.Проведение оценки имеющихся игровых навыков

Почему нужно обязательно оценить имеющиеся игровые навыки ребенка
Использование адаптированного Списка целевых навыков Денверской модели раннего вмешательства для оценки игрового развития
Как провести оценку и интерпретировать результаты?

5.Развитие навыков подражания

Этапы развития навыков подражания (имитации)
Как обучить ребенка сымитировать конкретное действие?
Оценка навыков имитации
Основные принципы обучения навыкам имитации с видеопримерами

6.Развитие игры с предметами

Как обучать новым игровым навыкам?
Как увеличить количество игрушек, с которыми ребенок может поиграть
Как перевести игру от простых, стереотипных манипуляций к игре более высокого уровня
Практические примеры с конкретными играми и игрушками

7.Как помочь ребенку начать играть с другими детьми

Социальное взаимодействие в жизни ребенка
Оценка уровня совместной игры ребенка
Приемы обучения совместной игре с видеоиллюстрацией

8.Развитие символической игры

Этапы развития сюжетно-ролевой игры: место символической игры (игры «понарошку»)
Как развивается символическая игра и какие трудности возникают у ребенка с РАС?
Как обучать навыкам символической игры

Получите апробированные качественные практические инструменты для работы с детьми с РАС

ЗАПИСАТЬСЯ НА КУРС

Пройдя мини-курсы вы:

Познакомитесь

с дефицитарными областями у ребенка с РАС на практических примерах. Поймете как эффективно взаимодействовать с таким ребенком

Будете ориентироваться

в научно доказанных подходах, апробированных и рекомендованных к применению для работы с детьми с РАС

Узнаете как

организовать эффективное обучение ребенка с аутизмом

методики комплексной оценки ребенка с РАС на ППК

Познакомитесь со

специфичными методиками комплексной оценки ребенка с РАС

Увидите

практические приемы развития коммуникации и речи, игровых навыков у ребенка с РАС

средства альтернативной дополнительной коммуникации

Получите инструменты

как управлять поведением ребенка и сможете регулировать нежелательное поведение

На мини-курсах вам будут доступны:

Практические примеры

Практические клинические примеры и их разборы на основе видеозаписей клинических случаев

Раздаточные материалы

Дополнительные раздаточные материалы к каждому уроку (методические пособия, литература, материалы для самостоятельного изучения: буклеты, брошюры, раздаточные материалы)

Чат
с экспертами

Чат в Telegram, где вы сможете задавать экспертам дополнительные вопросы, делиться опытом с коллегами и и получать обратную связь по случаям из вашей практики

По окончании каждого мини-курса вы получите

Электронный именной сертификат участника

Выбрать курс

Ермолаева
Евгения Евгеньевна

Самарина
Лариса Витальевна

Генеральный директор АНО ДПО СПб ИРАВ, международный эксперт по ранней помощи, опыт работы с семьями и детьми более 30 лет.

Председатель Совета Ассоциации профессионального сообщества и родительских организаций по развитию ранней помощи в РФ, психолог, преподаватель по подготовке специалистов для работы в системе ранней помощи детям и семьям

Исполнительный директор АНО ДПО СПб ИРАВ.

Эксперт по вопросам раннего вмешательства детского фонда ООН ЮНИСЕФ.

Разработчик-преподаватель программ ранней помощи для специалистов, клинический психолог.

АВТОРЫ КУРСА

Ярыгин
Валерий Николаевич

Директор ГБУ ЦППМС центра «Лекотека» (1995 - 2017),
Руководитель лаборатории ППМСЦ МГППУ,
Руководитель лаборатории технологий развития ранней помощи ГБУ ГППЦ ДОгМ,
Методист Государственного бюджетного учреждения города Москвы «Городской психолого-педагогический центр Департамента образования и науки города Москвы»
Член экспертного совета по дошкольному образованию при Комитете Государственной думы по образованию с 2013 года,
Эксперт Национального фонда защиты детей от жестокого обращения с 2005 года, Эксперт Федерального экспертного совета «Воспитатели России»

Специалисты - преподаватели

РУСАНОВА
Юлия Петровна

Педагог-психолог, специалист и супервизор в области организации программ помощи детям с ТМНР в форме домашних визитов, а также в стационарах больниц.
Преподаватель АНО ДПО “СПб ИРАВ”.
Автор практико-ориентированных курсов по психологической помощи семьям, воспитывающим детей с особенностями развития, по организации и реализации программ ранней помощи для детей с ТМНР.