Как развивать речь до того, как ребёнок начнёт говорить

Прежде чем стимулировать речь, важно убедиться, что малыш прошёл основные этапы доречевой тренировки. Голос — это такой же навык, как моторика или жесты, и ребёнку нужно время, чтобы научиться управлять интонацией, громкостью, паузами. Первые «пробы» этого навыка — плач и гуление. Если они звучат слишком монотонно, необычно для возраста, вызывают внутренний дискомфорт при прослушивании (например, выраженная гнусавость, очень металлическое или «кошачье» звучание), лучше не ждать и обратиться к логопеду, который работает с детьми до года. Ранняя оценка состояния голосового аппарата — это не про коррекцию, а про понимание, насколько физиологично идёт развитие. То же касается лепета. Если ребёнок пропускает отдельные стадии или не удерживает этап достаточно долго, это повод показать его специалисту. Доречевой лепет должен проходить несколько естественных уровней: повторение одинаковых слогов с паузой («бааа… бааа…»); чередование разных слогов («ке… па… ба…»); частое повторение одного короткого слога («па-па-па-па»); комбинирование разных звуков и первые попытки подражать интонации взрослого. Каждый этап показывает, как созревает артикуляция, дыхание, слуховое восприятие. Если один из них «выпадает», ребёнку может быть сложно перейти к первым словам. Но самый важный показатель готовности к речи — стремление общаться без слов. К 12 месяцам у малыша появляется определённый набор вокализаций, которые сочетаются с мимикой и жестами и показывают, что коммуникация для него уже является инструментом воздействия на мир.

Обычно к этому возрасту формируются следующие доречевые навыки:
    1.         просьба назвать предмет звуком и указательным жестом, часто с вопросительной интонацией «м?»;
    2.         появление переспроса и выраженного требования;
    3.         указание на предмет как просьба + отдельный жест «дай»;
    4.         согласие — кивок с короткой вокализацией;
    5.         несогласие — поворот головы с соответствующим звуком;
    6.         комментирование исчезновения предмета;
    7.         выражение желания «возьми на руки» через жест + звук;
    8.         указание на размер («большой», «маленький») через изменение интонации;
    9.         вокализация «ай-ай-ай» как реакция на запрет или нарушенную ситуацию. Если ребёнок не пытается общаться, не использует жесты, не подключает мимику или вовсе не проявляет желания вступать в диалог, это важный сигнал. В таких случаях лучше не откладывать и обратиться в службу раннего вмешательства или к специалисту по доречевому развитию, чтобы своевременно поддержать коммуникацию и выяснить причины её нарушения. 

Понимание речи зачастую формируется, если сохранна коммуникация, тем не менее бывает, что понимание речи задерживается, что влияет на появление первых слов. Развивать понимание можно естественно, внутри привычных бытовых процессов, без специальных занятий и обучающих карточек. Главное — ребёнку нужна понятная структура: действие → слово → реакция взрослого. Важно проговаривать то, на что обращено внимание ребёнка. Сопровождать окружающие события важно короткими, простыми фразами, не перегружая ребёнка информацией. Например, во время одевания можно озвучивать процесс: «рука — в рукав», «надели шапку», «застегнули». Когда родитель говорит медленно, сопровождает речь взглядом и оставляет паузы между репликами, малыш начинает сопоставлять слово с действием — это и есть развитие понимания речи. В быту можно пользоваться маленькими, но очень рабочими играми.

Игра «Покажи» подходит с момента, когда ребёнок уверенно следит глазами за предметами. Взрослый показывает два знакомых объекта (ложка — мяч), называет один и ждёт реакцию. Даже лёгкий поворот головы считается ответом — значит связь между словом и предметом уже начинает формироваться. Игра «Где?» расширяет это умение. Родитель прячет предмет под ткань или за подушку, спрашивает «Где мяч?», выдерживает паузу и только потом помогает найти. Таким образом ребёнок учится удерживать слово в памяти. Удобно поддерживать понимание речи через ежедневные ритуалы. Когда действия повторяются, слова начинают «приклеиваться» к ситуации. Во время купания: «моем голову», «наливаю», «тёплая вода» — спокойным тоном, без лишних слов. За столом — «ещё», «всё», «пей». Перед сном — «тихо», «укрываю», «спим». Постепенно ребёнок учится не просто слышать слово, а извлекать смысл, реагировать, ждать продолжения. Это и есть главный мост к будущей речи.

 Речь редко не появляется совсем, если у ребёнка сохранны коммуникация и понимание речи. Тем не менее существуют такие нарушения речи как моторные, когда мышцы, нервы или функциональные зоны речевого аппарата работают недостаточно. В таком случае важно проанализировать всё ли в порядке у ребёнка с употреблением пищи. Нет ли такого, что ребёнок отказывается жевать твёрдые продукты, оставляет еду за щеками после еды, не чувствует, что испачкался? Также важно понаблюдать осваивает ли ребёнок такие навыки как задувание, высмаркивание. Для полного анализа моторных нарушений речи необходима консультация логопеда. 

Вместо заключения — один важный факт
 Речь не начинается со слова — она начинается с попытки быть замеченным. Удивительный факт: по данным нейрофизиологических наблюдений, младенец ещё до произнесения первых гласных способен различать до 150 звуковых паттернов, но произносить начинает только те, которые получает обратно в диалоге с взрослым. Это значит, что самая эффективная стимуляция речи — совместная радость и готовность отвечать на сигналы малыша. Пусть первые слова появятся тогда, когда ребёнок будет к ним готов, а благодаря этой статье взрослые смогут создавать пространство, где они смогут родиться.