Версия для слабовидящих
Кризисы возрастного развития: как меняется поведение ребёнка с годами
Столкновение с кризисом – это путь развития каждого человека. На протяжении всей жизни мы встречаемся с кризисами – во взрослении, в отношениях, в самореализации. Процесс преодоление кризиса, выход из него обновлённым, принципиально изменившимся в чём-то, знаком нам с самого рождения.
Л.С. Выготский описал возрастные кризисы, с которыми сталкивается ребёнок. Но в этих кризисах не столько важен фактический возраст человека, а то, какие процессы переживает его психика – с чем она расстаётся и что новое приобретает.
В этой статье я расскажу о каждом кризисе от рождения до подросткового возраста – что происходит с психикой ребёнка в этот период, как это отражается в его поведении. Опираясь на эту информацию, вы сможете понять, что причина, по которой ваш ребёнок, с которым всё было хорошо и спокойно, все процессы с которым были отлажены, вдруг начинает вести себя по-другому. Я опишу, как помочь себе и ребёнку в эти непростые моменты, как понять, что кризис затянулся и вышел за рамки нормального протекания, и когда стоит обращаться к специалисту.
Л.С. Выготский описал возрастные кризисы, с которыми сталкивается ребёнок. Но в этих кризисах не столько важен фактический возраст человека, а то, какие процессы переживает его психика – с чем она расстаётся и что новое приобретает.
В этой статье я расскажу о каждом кризисе от рождения до подросткового возраста – что происходит с психикой ребёнка в этот период, как это отражается в его поведении. Опираясь на эту информацию, вы сможете понять, что причина, по которой ваш ребёнок, с которым всё было хорошо и спокойно, все процессы с которым были отлажены, вдруг начинает вести себя по-другому. Я опишу, как помочь себе и ребёнку в эти непростые моменты, как понять, что кризис затянулся и вышел за рамки нормального протекания, и когда стоит обращаться к специалисту.
Кризис новорождённости (0-2 месяца)
В этот период у ребёнка происходит адаптация к принципиально новой среде – жизни вне утробы матери. Ребёнок физически отделяется от матери, но всё ещё полностью от неё зависим. Ребёнок сталкивается с огромным количеством новых ощущений – больше звуков, прикосновения, амплитуда движений, зрительные стимулы (свет, сменяющаяся картинка), новый способ питания. Неокрепший мозг непрерывно обрабатывает информацию, пытаясь обрести безопасность в этом потоке стресса.
В этом кризисе формируется первая социальная реакция на взрослого (улыбка, гуление, двигательная активность). Концом кризиса является момент, когда мозг ребёнка впервые обретает минимальное управление телом: картинка становится немного яснее, нервная система адаптируется к потоку стимулов.
В этом кризисе формируется первая социальная реакция на взрослого (улыбка, гуление, двигательная активность). Концом кризиса является момент, когда мозг ребёнка впервые обретает минимальное управление телом: картинка становится немного яснее, нервная система адаптируется к потоку стимулов.
Кризис 1 года
Ребёнок становится более автономным в передвижениях и освоении пространства. У него появляются более чёткие и сложные желания, а также развивается коммуникация со взрослым. В этот период у ребёнка появляется противоречие между тем, что он хочет, и тем, что он может.
В этом кризисе у ребёнка заканчивается полное слияние с мамой, он начинает немного отдаляться. На его месте формируется не инстинктивное, а мотивированное поведение – ребёнок становится субъектом своих действий.
Характерные проявления кризиса:
- обострение аффективных реакций – эмоциональные вспышки, громкий плач, падание на пол – при невозможности получить желаемое или выразить свою потребность;
- нарушение в удовлетворение потребностей – ребёнок сам не знает, чего хочет, и отказывается от того, что только что просил;
- первые акты протеста – ребёнок противопоставляет себя взрослому, отказывается делать то, что не хочет;
- повышенная обидчивость, ранимость;
- повышенная моторная активность и любопытство – ребёнок особенно активно исследует окружающую обстановку, пытается открыть все шкафчики, дотянуться до всех поверхностей.
В этом кризисе у ребёнка заканчивается полное слияние с мамой, он начинает немного отдаляться. На его месте формируется не инстинктивное, а мотивированное поведение – ребёнок становится субъектом своих действий.
Характерные проявления кризиса:
- обострение аффективных реакций – эмоциональные вспышки, громкий плач, падание на пол – при невозможности получить желаемое или выразить свою потребность;
- нарушение в удовлетворение потребностей – ребёнок сам не знает, чего хочет, и отказывается от того, что только что просил;
- первые акты протеста – ребёнок противопоставляет себя взрослому, отказывается делать то, что не хочет;
- повышенная обидчивость, ранимость;
- повышенная моторная активность и любопытство – ребёнок особенно активно исследует окружающую обстановку, пытается открыть все шкафчики, дотянуться до всех поверхностей.
Кризис 3 лет
В этом кризисе происходит становление «Я» для ребёнка – он начинает осознавать себя как отдельного человека, личность, понимать, что вокруг есть другие люди. В этот момент у в отношениях ребёнка с миром происходит своего рода революция, где ребёнок с силой отстаивает своё право быть отдельным и самостоятельным.
Во время этого кризиса заканчиваются отношения, в которых взрослый для ребёнка является единственным источником смыслов и оценки. На месте этой модели зарождается самосознание, потребность действовать самостоятельно, а также выстраивание более глубоких субъектных отношений со взрослым.
Характерные признаки кризиса:
- негативизм и деструктивный протест – ребёнок может реагировать не на содержание, а на самого взрослого; ребёнок отказывается делать что-то, потому что это предложил именно этот человек (даже в ущерб своему желанию);
- упрямство – может настаивать на чем-то не потому, что сильно хочет, а потому, что требует, чтобы с его мнением считались («Я так сказал!»);
- состояние протеста – ребёнок может находиться в полном отрицании всего и быть тотально «против системы», могут происходить частые ссоры и конфликты со взрослым;
- гипертрофированное стремление к самостоятельности («Я сам!»);
- обесценивание того, что раньше было дорого – ребёнок может сломать любимую игрушку или обозвать родителя;
- ревность – в семье, где ребёнок один, он может требовать очень много внимания к себе и диктовать свою волю родителям, а в семье с несколькими детьми может проявиться сильная ревность родителей к сиблингам.
Во время этого кризиса заканчиваются отношения, в которых взрослый для ребёнка является единственным источником смыслов и оценки. На месте этой модели зарождается самосознание, потребность действовать самостоятельно, а также выстраивание более глубоких субъектных отношений со взрослым.
Характерные признаки кризиса:
- негативизм и деструктивный протест – ребёнок может реагировать не на содержание, а на самого взрослого; ребёнок отказывается делать что-то, потому что это предложил именно этот человек (даже в ущерб своему желанию);
- упрямство – может настаивать на чем-то не потому, что сильно хочет, а потому, что требует, чтобы с его мнением считались («Я так сказал!»);
- состояние протеста – ребёнок может находиться в полном отрицании всего и быть тотально «против системы», могут происходить частые ссоры и конфликты со взрослым;
- гипертрофированное стремление к самостоятельности («Я сам!»);
- обесценивание того, что раньше было дорого – ребёнок может сломать любимую игрушку или обозвать родителя;
- ревность – в семье, где ребёнок один, он может требовать очень много внимания к себе и диктовать свою волю родителям, а в семье с несколькими детьми может проявиться сильная ревность родителей к сиблингам.
Кризис 7 лет
В этот период ребёнок утрачивает свою детскую непосредственность. Между желанием, переживанием и поступком вклинивается интеллектуальный момент, являющийся следствием накопленного за годы жизни социального опыта. Ребёнок начинает сначала размышлять, а потом действовать. Появляется более явная, похожая на взрослую, внутренняя жизнь.
В этом кризисе ребёнок теряет непосредственный способ жизни, частично утрачивает ту импульсивность реакций, которая у него была раньше. На месте этого формируется потребность в социальной значимости и уважении.
Характерные признаки кризиса:
- манерничанье, кривлянье, вертлявость – ребёнок начинает утрированно проявлять внешние признаки непосредственности, он взрослеет, но «строит из себя» маленького;
- симптом «горькой конфеты» – в этот период если ребенку трудно, он может скрывать свои переживания и стараться внешне показать, что все хорошо – это проявление нового ощущения себя в обществе, более глубокого анализа поведения и реакций социума;
- повышенная утомляемость, раздражительность, закрытость;
- споры, непослушание, хитрость – ребёнок может делать что-то на зло, обманывать, проверяя границы новой социальной позиции;
- появление самооценки как обобщенного отношения к себе – ребенок начинает формировать своё собственное представление о себе.
В этом кризисе ребёнок теряет непосредственный способ жизни, частично утрачивает ту импульсивность реакций, которая у него была раньше. На месте этого формируется потребность в социальной значимости и уважении.
Характерные признаки кризиса:
- манерничанье, кривлянье, вертлявость – ребёнок начинает утрированно проявлять внешние признаки непосредственности, он взрослеет, но «строит из себя» маленького;
- симптом «горькой конфеты» – в этот период если ребенку трудно, он может скрывать свои переживания и стараться внешне показать, что все хорошо – это проявление нового ощущения себя в обществе, более глубокого анализа поведения и реакций социума;
- повышенная утомляемость, раздражительность, закрытость;
- споры, непослушание, хитрость – ребёнок может делать что-то на зло, обманывать, проверяя границы новой социальной позиции;
- появление самооценки как обобщенного отношения к себе – ребенок начинает формировать своё собственное представление о себе.
Подростковый кризис (13-17 лет)
Это трудный и насыщенный период перехода из детства к юности. В этот момент у ребёнка происходят большие изменения в теле: начинается половое созревание и период активного роста, нервная система учится балансировать в новом гормональном фоне. В социальной сфере также происходят глобальные изменения – ребёнок ищет ответ на вопросы «Кто я? Какой я?». Этот поиск происходит через изучение окружающего мира, людей и их поведения, поиска ролевых моделей, обесценивание предыдущих моделей отношений и поиск новых. Это вторая «революция» во взрослении – подросток претендует на равные права со взрослым.
В этот период заканчиваются детские отношения с миром и собой, окончательно меняются детские привязанности и интересы. На месте этого рождаются осознание себя как взрослого и потребность быть, казаться и действовать как взрослый, интерес к своим внутренним переживаниям, саморефлексия.
Характерные проявления кризиса:
- чувство взрослости и требование её признания взрослыми;
- независимость, эмансипация от взрослых – подросток может конфликтовать с родителями, бороться за автономию;
- более глубокое погружение в общение со сверстниками – интимно-личностное общение с другими подростками становится ведущей деятельностью психики, а группа становится главным регулятором поведения;
- резкие колебания настроения, склонность к аффективным вспышкам, эмоциональная лабильность;
- интерес к своей внешности, эксперименты с ней, самокритичность, сочетающаяся с крайней обидчивостью;
- критицизм по отношению к взрослым, учителям, нормам – подросток противопоставляет себя взрослым, обесценивает их слова или ставит их под сомнение, транслирует, что он лучше понимает как устроены многие процессы;
- стремление к философским обобщениям, поиск смыслов;
- появление личностной рефлексии (интерес к своему «Я»).
В этот период заканчиваются детские отношения с миром и собой, окончательно меняются детские привязанности и интересы. На месте этого рождаются осознание себя как взрослого и потребность быть, казаться и действовать как взрослый, интерес к своим внутренним переживаниям, саморефлексия.
Характерные проявления кризиса:
- чувство взрослости и требование её признания взрослыми;
- независимость, эмансипация от взрослых – подросток может конфликтовать с родителями, бороться за автономию;
- более глубокое погружение в общение со сверстниками – интимно-личностное общение с другими подростками становится ведущей деятельностью психики, а группа становится главным регулятором поведения;
- резкие колебания настроения, склонность к аффективным вспышкам, эмоциональная лабильность;
- интерес к своей внешности, эксперименты с ней, самокритичность, сочетающаяся с крайней обидчивостью;
- критицизм по отношению к взрослым, учителям, нормам – подросток противопоставляет себя взрослым, обесценивает их слова или ставит их под сомнение, транслирует, что он лучше понимает как устроены многие процессы;
- стремление к философским обобщениям, поиск смыслов;
- появление личностной рефлексии (интерес к своему «Я»).
Как помочь себе и ребёнку во время переживания возрастных кризисов
Каждый возрастной кризис – это стресс для нервной системы ребёнка: он растёт, меняется, его мозг образует новые сложные нейронные связи и с каждым разом учится адаптироваться. Самое важное, что нужно помнить родителю, когда мы говорим о помощи ребёнку во время кризиса: нервная система ребёнка в это время очень возбуждена, и лучшее, что мы можем сделать – это найти способы её успокоить. Родители с самого рождения изучают своего ребёнка и находят то, что помогает ему успокоиться. Может помочь изоляция от света и шума (посидеть в тихом тёмном месте – шалаше или домике под столом), полежать под тяжёлым одеялом, принять ванну, позаниматься спортом, погладить по голове и многое другое. Важно найти то, что помогает именно вашему ребёнку.
Если вы видите, что после какого-то воздействия ваш ребёнок стал более расслабленным, менее капризным, его дыхание замедлилось, обязательно сохраняйте эти наблюдения и запоминайте, какие именно ощущения помогли успокоить его нервную систему. Например, если ему помогло тяжёлое одеяло (глубокое давление), значит, ему могут помочь крепкие объятья, преодоление узкого препятствия (например, из подушек), эластичный гамак или сенсорный чулок. Чем больше способов вы найдёте и внедрите в вашу жизнь в моменты, когда нервной системе вашего ребёнка нужно включить процессы торможения, тем легче вашей семье будет справиться с возрастными кризисами и тем больше возможностей для дальнейшей саморегуляции будет у вашего ребёнка.
Теперь хочется поговорить о том, что может помочь родителю.
Во-первых, также как и для своего ребёнка, ищите ощущения, которые помогают затормозиться и восстановиться вашей нервной системе. И здесь я говорю не обязательно о таких вещах как тренировка или массаж – мероприятиях, на которые тоже нужен ресурс и время. Постарайтесь найти именно ощущения, которые помогают вам успокоиться. Это может быть ощущение от проминания своих рук и ног или сжимания головы, ощущение от нескольких минут тишины в шумоизоляционных наушниках, ощущение растяжения от висения на турнике и так далее. Если вы поймёте, какие ощущения помогают вам расслабиться, вы сможете находить нужную деятельность для их получения в своей обычной рутине.
Когда мы поговорили о том, как помочь своей нервной системе и нервной системе вашего ребёнка (а это самое главное и первостепенное!), мы можем поговорить о более высокой психической деятельности. В моменты возрастных кризисов взрослому очень важно знать и помнить о том, что происходит с ребёнком. Помнить, что именно сейчас формируется, и напоминать себе, что при формировании новых явлений в психике часто случаются перекосы, потому что иначе невозможно войти в новое и найти в нём баланс.
Во всех возрастных кризисах родителю важно признавать чувства ребёнка, называть их, уважать. Но! Помните, что в этот момент вы являетесь для своего ребёнка главным отражением взрослого мира. Вашей задачей является при всём понимании и уважении выдерживать границы и сохранять иерархию, потому что именно так у ребёнка формируется адекватное представление о мире взрослых, в котором ему предстоит жить.
Если вы видите, что после какого-то воздействия ваш ребёнок стал более расслабленным, менее капризным, его дыхание замедлилось, обязательно сохраняйте эти наблюдения и запоминайте, какие именно ощущения помогли успокоить его нервную систему. Например, если ему помогло тяжёлое одеяло (глубокое давление), значит, ему могут помочь крепкие объятья, преодоление узкого препятствия (например, из подушек), эластичный гамак или сенсорный чулок. Чем больше способов вы найдёте и внедрите в вашу жизнь в моменты, когда нервной системе вашего ребёнка нужно включить процессы торможения, тем легче вашей семье будет справиться с возрастными кризисами и тем больше возможностей для дальнейшей саморегуляции будет у вашего ребёнка.
Теперь хочется поговорить о том, что может помочь родителю.
Во-первых, также как и для своего ребёнка, ищите ощущения, которые помогают затормозиться и восстановиться вашей нервной системе. И здесь я говорю не обязательно о таких вещах как тренировка или массаж – мероприятиях, на которые тоже нужен ресурс и время. Постарайтесь найти именно ощущения, которые помогают вам успокоиться. Это может быть ощущение от проминания своих рук и ног или сжимания головы, ощущение от нескольких минут тишины в шумоизоляционных наушниках, ощущение растяжения от висения на турнике и так далее. Если вы поймёте, какие ощущения помогают вам расслабиться, вы сможете находить нужную деятельность для их получения в своей обычной рутине.
Когда мы поговорили о том, как помочь своей нервной системе и нервной системе вашего ребёнка (а это самое главное и первостепенное!), мы можем поговорить о более высокой психической деятельности. В моменты возрастных кризисов взрослому очень важно знать и помнить о том, что происходит с ребёнком. Помнить, что именно сейчас формируется, и напоминать себе, что при формировании новых явлений в психике часто случаются перекосы, потому что иначе невозможно войти в новое и найти в нём баланс.
Во всех возрастных кризисах родителю важно признавать чувства ребёнка, называть их, уважать. Но! Помните, что в этот момент вы являетесь для своего ребёнка главным отражением взрослого мира. Вашей задачей является при всём понимании и уважении выдерживать границы и сохранять иерархию, потому что именно так у ребёнка формируется адекватное представление о мире взрослых, в котором ему предстоит жить.
Как понять, что кризис вышел за рамки нормы, и пора обратиться к специалисту
Критерии:
- длительность – состояние затягивается на многие месяцы без просветов;
- интенсивность – поведение опасно для самого ребенка или окружающих (агрессия, самоповреждения);
- регресс – потеря уже приобретенных навыков (речи, самообслуживания);
- сенсорные «красные флаги» – повторяющиеся экстремальные реакции на сенсорные стимулы (истерика из-за легкого прикосновения, полный отказ от многих видов пищи по текстуре, постоянный поиск сильных ударов/кружений).
Здесь важно отметить, что мы говорим о затянувшемся кризисе, когда какие-то из этих критериев устойчиво проявляются. Если ваш ребёнок один раз не смог сделать что-то, что делал раньше, но на следующий день смог – это не регресс, так может быть. Также если ребёнок впал в аффект из-за прикосновения или стал избирательным в еде на неделю, а потом вернулся к обычному рациону, это не является показателями затянувшегося кризиса.
Если всё же у вашего ребёнка в какой-то из кризисов устойчиво проявляются описанные выше критерии, это может быть показателем того, что его нервная система не справляется со стрессом. Эту проблему можно рассмотреть с точки зрения трудностей обработки сенсорной интеграции и при необходимости скорректировать в рамках терапии сенсорной интеграции.
Возрастные кризисы – это непростые периоды, через которые проходят все дети и их родители. Несмотря на то, что отношения с родителей с детьми в эти моменты могут становиться трудными и напряжёнными, в психике ребёнка в это время рождаются очень важные явления, которые формируют его личность.
Родителю важно знать, с какими кризисами его ребёнку предстоит справиться, что важного формируется в эти периоды в сознании и поведении ребёнка, как помочь себе и ему в это время.
Я надеюсь, что эта статья помогла вам лучше разобраться в теме возрастных кризисов, понять их важность, а также стать чуть более уверенными в том, что вы со всем справитесь, главное – быть внимательными к себе и своему малышу.
- длительность – состояние затягивается на многие месяцы без просветов;
- интенсивность – поведение опасно для самого ребенка или окружающих (агрессия, самоповреждения);
- регресс – потеря уже приобретенных навыков (речи, самообслуживания);
- сенсорные «красные флаги» – повторяющиеся экстремальные реакции на сенсорные стимулы (истерика из-за легкого прикосновения, полный отказ от многих видов пищи по текстуре, постоянный поиск сильных ударов/кружений).
Здесь важно отметить, что мы говорим о затянувшемся кризисе, когда какие-то из этих критериев устойчиво проявляются. Если ваш ребёнок один раз не смог сделать что-то, что делал раньше, но на следующий день смог – это не регресс, так может быть. Также если ребёнок впал в аффект из-за прикосновения или стал избирательным в еде на неделю, а потом вернулся к обычному рациону, это не является показателями затянувшегося кризиса.
Если всё же у вашего ребёнка в какой-то из кризисов устойчиво проявляются описанные выше критерии, это может быть показателем того, что его нервная система не справляется со стрессом. Эту проблему можно рассмотреть с точки зрения трудностей обработки сенсорной интеграции и при необходимости скорректировать в рамках терапии сенсорной интеграции.
Возрастные кризисы – это непростые периоды, через которые проходят все дети и их родители. Несмотря на то, что отношения с родителей с детьми в эти моменты могут становиться трудными и напряжёнными, в психике ребёнка в это время рождаются очень важные явления, которые формируют его личность.
Родителю важно знать, с какими кризисами его ребёнку предстоит справиться, что важного формируется в эти периоды в сознании и поведении ребёнка, как помочь себе и ему в это время.
Я надеюсь, что эта статья помогла вам лучше разобраться в теме возрастных кризисов, понять их важность, а также стать чуть более уверенными в том, что вы со всем справитесь, главное – быть внимательными к себе и своему малышу.
Автор статьи
Мария Жалнина
- специалист по сенсорной интеграции
- Педагог-дефектолог (РГПУ им. Герцена), повышение квалификации по направлению «Сенсорная интеграция» (ИРАВ)