Почему ребёнок не включается в игру: как особенности развития могут мешать игровой активности

Игра – важнейшая составляющая жизни маленького ребенка. Через игру ребёнок исследует мир, обучается новым способам взаимодействия с ним, выражает интерес, осваивает первые правила взаимодействия и постепенно переходит от простых манипуляций к более сложным игровым сюжетам.

Фраза «ребёнок не включается в игру» может описывать очень разные ситуации. Один ребёнок быстро убегает от взрослого и не задерживается ни на одной активности. Другой постоянно переключается между игрушками, не успевая развернуть с ними действие. Третий как будто не получает удовольствия от игры и остаётся пассивным, не проявляет эмоций в процессе. Ещё один долго повторяет одно и то же действие: крутит колёса машинки, открывает и закрывает дверцу.

Внешне всё это может выглядеть как отсутствие интереса или нежелание играть. Однако здесь важно быть осторожными с интерпретацией: интерес к игре является проявлением общего интереса ребенка к изучению нового, а он в норме должен быть высоким. Его постоянное снижение говорит о том, что что-то мешает ребенку успешно играть. Ему может быть сложно удерживать позу, управлять руками, понимать инструкцию, выдерживать сенсорную нагрузку, переключать внимание, видеть материалы, слышать обращение взрослого или включаться в совместное действие.

В игре ребенок использует сразу множество навыков из всех основных областей развития. На неё влияют двигательные возможности ребёнка, особенности сенсорной переработки, уровень понимания речи, слуховое и зрительное восприятие, способность удерживать внимание, подражать, принимать помощь и включаться во взаимодействие со взрослым.

Поэтому трудности в любой из этих областей могут привести к тому, что ребенок не заинтересован или не удерживается в игре и демонстрирует поведение, которое описано выше.

Дальше давайте рассмотрим примеры, как разные нарушения развития могут отражаться на игре ребенка.

•  ДЦП. У детей с ДЦП игровая активность часто напрямую связана с двигательными возможностями. Ребёнок может проявлять интерес к предмету, смотреть на него, тянуться к нему, но не иметь достаточно устойчивой позы, чтобы дотянуться и начать действие самостоятельно. Если ребенок много времени проводит лежа на спине, в такой позе ему может быть сложно удерживать предметы на уровне глаз, чтобы изучать их. Иногда ему трудно захватить игрушку рукой, отпустить её в нужный момент или нажать на кнопку.

Поэтому специалисту важно смотреть не только на саму игру, но и на условия, в которых она происходит: где находится игрушка, есть ли у ребёнка поддержка корпуса и рук, может ли он стабильно сидеть, удобно ли расположены материалы, не слишком ли они мелкие, тяжёлые или сложные для захвата.

• РАС. У детей с аутизмом трудности в игре часто связаны с особенностями социального взаимодействия, подражания, гибкости и принятия нового. Ребёнок может предпочитать играть один, не ориентироваться на действия взрослого, не ждать его реакции и не пытаться разделить с ним удовольствие от игры.

При этом активность с предметами может быть устойчивой, но однообразной. Например, ребёнок не катает машинку по дороге, а вращает её колёса; не строит башню, а выстраивает кубики в ряд; не разыгрывает сюжет с фигурками, а многократно повторяет одно и то же действие. Такая игра показывает, что ребёнку интересно, но специалисту важно видеть, готов ли он принимать небольшие изменения, повторять новые действия и включать взрослого в уже знакомую активность.

• Сенсорные особенности. Гиперчувствительность и гипочувствительность также могут существенно влиять на игровую активность. При гиперчувствительности ребёнок может избегать материалов и ситуаций, которые кажутся ему слишком интенсивными: песка, пластилина, воды, громких игрушек, яркого света, прикосновений или активных двигательных игр. В таких случаях отказ от игры может быть связан не с отсутствием интереса, а с тем, что сама ситуация вызывает у ребёнка дискомфорт.

При гипочувствительности, наоборот, ребёнок может искать более сильные ощущения: бросать игрушки, стучать ими по столу, сжимать, нюхать, облизывать, крутиться или постоянно менять положение тела. Такое поведение может мешать игре стать более организованной и совместной. И в том, и в другом случае специалисту важно видеть, какие ощущения помогают ребёнку регулироваться, а какие мешают оставаться в активности.

• Нарушения слуха. У детей с нарушением слуха трудности в игре могут возникать из-за того, что ребёнку сложнее понимать устные инструкции, слышать обращение взрослого, замечать начало игры или изменение её правил. Если взрослый объясняет игру преимущественно словами, ребёнок может не включаться, действовать дезорганизовано или  быстро терять интерес.

Иногда со стороны это выглядит как невнимательность или отказ от взаимодействия, хотя на самом деле ребёнок просто не получил доступной информации. В совместной игре для него особенно значимыми становятся зрительная опора, показ действия, мимика, жесты, ясная последовательность и положение взрослого лицом к ребёнку.

• Нарушения зрения. У детей с нарушением зрения игра может осложняться тем, что ребёнку труднее ориентироваться в пространстве и материалах. Он может не заметить игрушку или затрудняться сфокусироваться на ней, не увидеть действие взрослого, а также выражать беспокойство и нежелание исследовать новые предметы, особенно непривычные на ощупь.

Некоторые игрушки оказываются для него малоинформативными: они не звучат, не имеют выраженной фактуры, плохо различаются на фоне поверхности или требуют точного зрительного контроля. В таких случаях особенно важны понятная форма, контраст, фактура, звук, безопасные детали, которые можно обследовать руками, а также стабильное расположение предметов, медленное и пошаговое знакомство с новым.

• СДВГ. При СДВГ игровая активность чаще всего осложняется трудностями удержания внимания, импульсивностью и быстрым переключением. Ребёнок может активно с удовольствием включаться в игру, но не задерживаться в ней достаточно долго, чтобы освоить правило или завершить действие. Он «перебирает» игрушки, не ждёт очереди, быстро переходит к другой активности или разрушает построенную игру из-за импульсивного действия.

В таких ситуациях решающее значение будет иметь четкая организация игры. Чтобы быть в ней успешным, ребенок может нуждаться в более коротких эпизодах, ясной структуре и помощи в переключении.

Не всегда можно сразу понять, почему ребёнок испытывает трудности с игрой. К тому же, одно и то же поведение может выглядеть одинаково при разных причинах. Ребёнок убегает, потому что игра ему неинтересна, потому что он не понял инструкцию, потому что ему трудно сидеть, потому что материал неприятен на ощупь или потому что активность слишком долго длится.

Поэтому задача специалиста состоит не в том, чтобы быстро определить, «любит» ребёнок играть или нет. Гораздо важнее понять, при каких условиях игра становится для него возможной. Иногда для этого достаточно изменить один параметр: приблизить предмет, сократить инструкцию, показать действие, уменьшить количество материалов, дать больше времени на ответ или начать с уже знакомого ребёнку предмета.

Во время наблюдения важно обращать внимание не только на результат игры, но и на сам процесс. Что ребёнок выбирает сам? Как он начинает действие? Как долго удерживается в активности? Что ему особенно нравится? Что происходит, когда к нему присоединяется взрослый? Принимает ли он помощь? Может ли повторить действие? Как реагирует на изменение материала, правила или темпа?

Такое наблюдение важно провести во время нескольких разных игр – а возможно, проводить его в течение нескольких встреч. Оно помогает специалисту выстроить рабочую гипотезу: что именно мешает ребёнку включиться в игру сейчас. Эта гипотеза затем помогает подбирать более подходящие условия для взаимодействия.