Версия для слабовидящих
Мотивация ребёнка в ESDM: как использовать естественные подкрепления
В ESDM мотивация — одна из основ обучения. Если ребёнку интересно происходящее, он хочет продолжать взаимодействие, проявляет инициативу и получает понятный результат своих действий, обучение становится более естественным и функциональным.
Поэтому задача специалиста и родителя — не постоянно искать внешнее поощрение, а замечать, что уже мотивирует ребёнка, и использовать это в обучении.
Поэтому задача специалиста и родителя — не постоянно искать внешнее поощрение, а замечать, что уже мотивирует ребёнка, и использовать это в обучении.
Что такое мотивация и естественное подкрепление?
Мотивация — это то, что побуждает ребёнка действовать: желание получить предмет, продолжить игру, получить помощь, привлечь внимание, повторить приятное действие или взаимодействовать со взрослым.
Важно различать мотивацию и поощрение. Поощрение часто воспринимается как то, что взрослый специально выдаёт после правильного ответа: наклейка, конфета или игрушка.
В ESDM часто используется естественное положительное подкрепление: ребёнок получает результат, логично связанный с его действием.
Например, ребёнок хочет покататься на качелях. Он протягивает руку или говорит «качели». Взрослый начинает качать. Само качание становится подкреплением коммуникации.
Ребёнок постепенно обнаруживает: «Если я обращаюсь к другому человеку, моё сообщение работает».
Важно различать мотивацию и поощрение. Поощрение часто воспринимается как то, что взрослый специально выдаёт после правильного ответа: наклейка, конфета или игрушка.
В ESDM часто используется естественное положительное подкрепление: ребёнок получает результат, логично связанный с его действием.
Например, ребёнок хочет покататься на качелях. Он протягивает руку или говорит «качели». Взрослый начинает качать. Само качание становится подкреплением коммуникации.
Ребёнок постепенно обнаруживает: «Если я обращаюсь к другому человеку, моё сообщение работает».
Сначала интерес, потом обучение
Представим ребёнка, который любит машинки. Специалист показывает машинку и говорит:
— Скажи «машина».
Ребёнок молчит. Взрослый повторяет требование.
Но ребёнок может не понимать, зачем ему произносить это слово: машинка уже перед ним, а взрослый фактически предлагает выполнить задание.
Теперь специалист начинает играть: катает машинку, делает звук мотора, останавливает её и ждёт. Ребёнок смотрит, тянется к машинке.
Появляется естественная возможность для коммуникации:
— Машина?
После жеста, взгляда, вокализации или слова взрослый сразу продолжает игру.
Получается цепочка: интерес → инициатива → коммуникация → отклик взрослого → естественное подкрепление.
Поэтому прежде чем обучать, полезно наблюдать: что ребёнок выбирает, какие игры повторяет, что вызывает радость, когда появляется инициатива, какие действия он хочет продолжать.
Мотивация может меняться даже в течение одной сессии, поэтому специалисту нужны гибкость и постоянное наблюдение.
— Скажи «машина».
Ребёнок молчит. Взрослый повторяет требование.
Но ребёнок может не понимать, зачем ему произносить это слово: машинка уже перед ним, а взрослый фактически предлагает выполнить задание.
Теперь специалист начинает играть: катает машинку, делает звук мотора, останавливает её и ждёт. Ребёнок смотрит, тянется к машинке.
Появляется естественная возможность для коммуникации:
— Машина?
После жеста, взгляда, вокализации или слова взрослый сразу продолжает игру.
Получается цепочка: интерес → инициатива → коммуникация → отклик взрослого → естественное подкрепление.
Поэтому прежде чем обучать, полезно наблюдать: что ребёнок выбирает, какие игры повторяет, что вызывает радость, когда появляется инициатива, какие действия он хочет продолжать.
Мотивация может меняться даже в течение одной сессии, поэтому специалисту нужны гибкость и постоянное наблюдение.
Следовать за ребёнком — не значит делать только то, что он хочет
Следование за ребёнком означает использовать его интерес как точку входа во взаимодействие.
Например, ребёнок постоянно открывает и закрывает дверцу шкафа. Вместо того чтобы остановить его, взрослый может присоединиться:
— Открыл!
Закрывает.
— Закрыл!
И постепенно встроить в игру имитацию, ожидание очереди, жесты, вокализации, слова «открой», «ещё», «закрой», совместное внимание.
Один интерес может стать основой сразу для нескольких навыков.
Например, ребёнок постоянно открывает и закрывает дверцу шкафа. Вместо того чтобы остановить его, взрослый может присоединиться:
— Открыл!
Закрывает.
— Закрыл!
И постепенно встроить в игру имитацию, ожидание очереди, жесты, вокализации, слова «открой», «ещё», «закрой», совместное внимание.
Один интерес может стать основой сразу для нескольких навыков.
Как использовать слова в естественном подкреплении?
Слова должны быть не только учебным материалом, но и инструментом, который помогает ребёнку получить желаемое.
Пузырьки
Взрослый пускает несколько пузырей и останавливается.
— Ещё?
Ребёнок использует слово, жест или другой доступный способ коммуникации.
— Ещё!
Взрослый сразу продолжает.
Слово связано с реальным событием, поэтому ребёнок начинает понимать его функцию.
Качели
Ребёнок подходит к качелям.
— Качели!
Взрослый начинает качать, затем делает паузу.
— Ещё?
Ребёнок:
— Ещё.
Взрослый продолжает.
Так одновременно развиваются коммуникация, инициатива и понимание причинно-следственной связи.
Пузырьки
Взрослый пускает несколько пузырей и останавливается.
— Ещё?
Ребёнок использует слово, жест или другой доступный способ коммуникации.
— Ещё!
Взрослый сразу продолжает.
Слово связано с реальным событием, поэтому ребёнок начинает понимать его функцию.
Качели
Ребёнок подходит к качелям.
— Качели!
Взрослый начинает качать, затем делает паузу.
— Ещё?
Ребёнок:
— Ещё.
Взрослый продолжает.
Так одновременно развиваются коммуникация, инициатива и понимание причинно-следственной связи.
Как не создавать искусственные просьбы?
Это важный принцип естественного подкрепления.
Иногда взрослый специально забирает игрушку, прячет её или закрывает доступ и ждёт, пока ребёнок попросит. Но не каждая такая ситуация является естественной возможностью для коммуникации.
Главный вопрос: Ребёнок действительно хочет этого сейчас или взрослый специально создал ситуацию, чтобы получить просьбу?
Естественная ситуация
Ребёнок пытается открыть баночку. Не получается. Он смотрит на взрослого, протягивает баночку, использует жест или говорит: — Помоги.
Взрослый помогает. Просьба возникла из реальной потребности.
Искусственная ситуация
Ребёнок спокойно играет. Взрослый забирает игрушку, прячет её и говорит:
— Попроси.
Здесь взрослый сам создал дефицит и превратил коммуникацию в условие возврата предмета.
Поэтому вместо вопроса «Как заставить ребёнка попросить?» полезнее спрашивать: «В какие моменты ребёнку действительно есть что попросить?»
Используйте естественные паузы:
Не каждая ситуация должна становиться учебной пробой
Ребёнок посмотрел на машинку — не обязательно спрашивать:«Что ты хочешь?»
Потянулся к игрушке — не обязательно требовать:«Попроси правильно».
Иногда достаточно сказать:«Машина! Поехали!» и продолжить игру.
Если ребёнок использует жест, взгляд, звук, слово, карточку или другое доступное средство коммуникации, его можно принять и сразу дать естественный результат.
Если ребёнок не просит, не нужно многократно повторять «попроси», «скажи», «что ты хочешь?». Лучше мягко смоделировать:«Машина?» или:«Помочь?» и принять доступный ответ.
Цель — не добиться идеального слова, а показать:«Твоя коммуникация работает».
Иногда взрослый специально забирает игрушку, прячет её или закрывает доступ и ждёт, пока ребёнок попросит. Но не каждая такая ситуация является естественной возможностью для коммуникации.
Главный вопрос: Ребёнок действительно хочет этого сейчас или взрослый специально создал ситуацию, чтобы получить просьбу?
Естественная ситуация
Ребёнок пытается открыть баночку. Не получается. Он смотрит на взрослого, протягивает баночку, использует жест или говорит: — Помоги.
Взрослый помогает. Просьба возникла из реальной потребности.
Искусственная ситуация
Ребёнок спокойно играет. Взрослый забирает игрушку, прячет её и говорит:
— Попроси.
Здесь взрослый сам создал дефицит и превратил коммуникацию в условие возврата предмета.
Поэтому вместо вопроса «Как заставить ребёнка попросить?» полезнее спрашивать: «В какие моменты ребёнку действительно есть что попросить?»
Используйте естественные паузы:
- игра закончилась, а ребёнок хочет продолжения;
- игрушка застряла;
- баночка не открывается;
- закончились пузыри;
- ребёнку нужно выбрать между двумя вариантами;
- ребёнок сам обращается за помощью.
Не каждая ситуация должна становиться учебной пробой
Ребёнок посмотрел на машинку — не обязательно спрашивать:«Что ты хочешь?»
Потянулся к игрушке — не обязательно требовать:«Попроси правильно».
Иногда достаточно сказать:«Машина! Поехали!» и продолжить игру.
Если ребёнок использует жест, взгляд, звук, слово, карточку или другое доступное средство коммуникации, его можно принять и сразу дать естественный результат.
Если ребёнок не просит, не нужно многократно повторять «попроси», «скажи», «что ты хочешь?». Лучше мягко смоделировать:«Машина?» или:«Помочь?» и принять доступный ответ.
Цель — не добиться идеального слова, а показать:«Твоя коммуникация работает».
Выбор как источник мотивации
Выбор помогает поддерживать инициативу:
Естественное подкрепление в игре
- «Мяч или машинка?»
- «Песенка или пузырьки?»
- «Красная или синяя?»
- «Ещё или закончили?»
Естественное подкрепление в игре
В каждом случае подкрепление связано с самой деятельностью, поэтому навык легче переносится в повседневную жизнь.
Не требуйте идеального ответа
Если ребёнок учится говорить «ещё», не обязательно ждать идеального произношения. Подходящим откликом может быть звук, приближённое слово, жест, карточка, взгляд + движение рукой или другое доступное средство коммуникации.
Важно поддерживать функциональную коммуникацию, а не проверять произношение.
Не требуйте идеального ответа
Если ребёнок учится говорить «ещё», не обязательно ждать идеального произношения. Подходящим откликом может быть звук, приближённое слово, жест, карточка, взгляд + движение рукой или другое доступное средство коммуникации.
Важно поддерживать функциональную коммуникацию, а не проверять произношение.
Повторение должно быть разнообразным
Повторение необходимо, но оно не должно превращаться в механическое выполнение.
Если ребёнок любит бросать мяч, вместо десяти инструкций «брось мяч» можно организовать короткие игровые эпизоды:— Бросай!
Ребёнок бросает.— Ух!
Взрослый эмоционально реагирует.— Ещё? Ребёнок проявляет инициативу.
Затем можно менять условия: бросить маме, папе, в коробку, далеко или близко.
Так повторение становится практикой в разных вариантах и помогает развивать гибкость.
Социальная мотивация
Постепенно подкреплением может становиться не только предмет или действие, но и реакция партнёра.
Например, взрослый смешно падает каждый раз, когда ребёнок нажимает кнопку:
Ребёнок нажимает. — Ой! Взрослый падает. Ребёнок смеётся и снова нажимает.
Теперь ребёнка мотивирует не только кнопка, но и эмоциональный отклик взрослого.
Это создаёт возможности для развития совместной игры и социального взаимодействия.
Что могут делать родители?
Не нужно превращать дом в кабинет занятий. Обучение можно встраивать в обычные рутины.
Одевание: ребёнок хочет надеть футболку — взрослый помогает, оставляя возможность для инициативы.
Еда: ребёнок хочет сок — можно использовать ситуацию для просьбы или выбора.
Купание: любимая игра с водой становится возможностью для ожидания и коммуникации.
Прогулка: ребёнок хочет качаться — взрослый поддерживает коммуникацию.
Чтение: ребёнок тянется к любимой книге — родитель делает паузу и ждёт отклика.
Типичные ошибки
Слишком много речи. Часто достаточно одного-двух слов: «ещё?», «открой», «мяч», «давай».
Слишком быстрая помощь. Если взрослый всегда предугадывает желания, у ребёнка меньше возможностей проявить инициативу.
Искусственный дефицит. Не стоит регулярно забирать предметы или создавать препятствия только ради просьбы.
Требование важнее коммуникации. Если ребёнок должен сначала идеально сказать «мяч», чтобы получить мяч, естественное подкрепление превращается в проверку.
Только сильные мотиваторы. Важно использовать не только еду или любимые предметы, но и игру, движение, социальные реакции, помощь и реальные жизненные результаты.
Отсутствие индивидуализации. Для одного ребёнка мотиваторами могут быть машинки, для другого — движение, музыка или эмоциональная реакция взрослого.
Главное правило
Практика ESDM начинается не только с вопроса «какой навык мы будем отрабатывать?», но и с вопросов:
Задача взрослого — не заставить ребёнка попросить, а замечать моменты, когда у него уже есть реальная потребность, интерес или желание продолжить взаимодействие.
Тогда ребёнок учится не просто отвечать на требования взрослого, а инициировать взаимодействие, делать выбор, использовать коммуникацию и видеть результат собственных действий.
Если ребёнок любит бросать мяч, вместо десяти инструкций «брось мяч» можно организовать короткие игровые эпизоды:— Бросай!
Ребёнок бросает.— Ух!
Взрослый эмоционально реагирует.— Ещё? Ребёнок проявляет инициативу.
Затем можно менять условия: бросить маме, папе, в коробку, далеко или близко.
Так повторение становится практикой в разных вариантах и помогает развивать гибкость.
Социальная мотивация
Постепенно подкреплением может становиться не только предмет или действие, но и реакция партнёра.
Например, взрослый смешно падает каждый раз, когда ребёнок нажимает кнопку:
Ребёнок нажимает. — Ой! Взрослый падает. Ребёнок смеётся и снова нажимает.
Теперь ребёнка мотивирует не только кнопка, но и эмоциональный отклик взрослого.
Это создаёт возможности для развития совместной игры и социального взаимодействия.
Что могут делать родители?
Не нужно превращать дом в кабинет занятий. Обучение можно встраивать в обычные рутины.
Одевание: ребёнок хочет надеть футболку — взрослый помогает, оставляя возможность для инициативы.
Еда: ребёнок хочет сок — можно использовать ситуацию для просьбы или выбора.
Купание: любимая игра с водой становится возможностью для ожидания и коммуникации.
Прогулка: ребёнок хочет качаться — взрослый поддерживает коммуникацию.
Чтение: ребёнок тянется к любимой книге — родитель делает паузу и ждёт отклика.
Типичные ошибки
Слишком много речи. Часто достаточно одного-двух слов: «ещё?», «открой», «мяч», «давай».
Слишком быстрая помощь. Если взрослый всегда предугадывает желания, у ребёнка меньше возможностей проявить инициативу.
Искусственный дефицит. Не стоит регулярно забирать предметы или создавать препятствия только ради просьбы.
Требование важнее коммуникации. Если ребёнок должен сначала идеально сказать «мяч», чтобы получить мяч, естественное подкрепление превращается в проверку.
Только сильные мотиваторы. Важно использовать не только еду или любимые предметы, но и игру, движение, социальные реакции, помощь и реальные жизненные результаты.
Отсутствие индивидуализации. Для одного ребёнка мотиваторами могут быть машинки, для другого — движение, музыка или эмоциональная реакция взрослого.
Главное правило
Практика ESDM начинается не только с вопроса «какой навык мы будем отрабатывать?», но и с вопросов:
- Что сейчас интересно ребёнку?
- Что он пытается сделать?
- Как я могу присоединиться?
- Какой навык можно встроить в эту ситуацию?
- Ребёнку действительно что-то нужно от меня или я сам создаю ситуацию для просьбы?
Задача взрослого — не заставить ребёнка попросить, а замечать моменты, когда у него уже есть реальная потребность, интерес или желание продолжить взаимодействие.
Тогда ребёнок учится не просто отвечать на требования взрослого, а инициировать взаимодействие, делать выбор, использовать коммуникацию и видеть результат собственных действий.
ЕСТЕСТВЕННЫЕ ПОДКРЕПЛЕНИЯ ДОМА
Чек-лист для родителей
Главный принцип: интерес ребёнка → возможность для инициативы → попытка коммуникации → ваш отклик → ребёнок получает желаемое.
Не нужно каждый раз использовать конфеты, наклейки или призы. Часто лучшим подкреплением становится то, чего ребёнок хотел изначально.
Главный принцип: интерес ребёнка → возможность для инициативы → попытка коммуникации → ваш отклик → ребёнок получает желаемое.
Не нужно каждый раз использовать конфеты, наклейки или призы. Часто лучшим подкреплением становится то, чего ребёнок хотел изначально.
10 ситуаций, которые можно использовать каждый день
Что говорить?
Используйте короткие слова и фразы:
☐ «Ещё?»
☐ «Дай».
☐ «Помоги».
☐ «Открой?»
☐ «Поехали!»
☐ «Готово!»
☐ «Стоп».
☐ «Хочешь?»
☐ «Мяч или машина?»
☐ «Твоя очередь».
Не обязательно требовать идеального слова.
Если ребёнок пока не говорит, принимаем доступный способ коммуникации: взгляд → жест → указание → звук → слово → фраза.
Поддерживайте попытку и сразу отвечайте на неё.
Правило 5 секунд
Когда ребёнок показывает интерес к чему-то:
1. Остановитесь. Не спешите сразу помогать.
2. Подождите несколько секунд. Посмотрите, проявит ли ребёнок инициативу.
3. Поддержите любую подходящую попытку. Взгляд, жест, звук, слово или другой способ коммуникации.
4. Сразу дайте естественный результат. Ребёнок попросил → взрослый ответил → желаемое произошло.
Используйте короткие слова и фразы:
☐ «Ещё?»
☐ «Дай».
☐ «Помоги».
☐ «Открой?»
☐ «Поехали!»
☐ «Готово!»
☐ «Стоп».
☐ «Хочешь?»
☐ «Мяч или машина?»
☐ «Твоя очередь».
Не обязательно требовать идеального слова.
Если ребёнок пока не говорит, принимаем доступный способ коммуникации: взгляд → жест → указание → звук → слово → фраза.
Поддерживайте попытку и сразу отвечайте на неё.
Правило 5 секунд
Когда ребёнок показывает интерес к чему-то:
1. Остановитесь. Не спешите сразу помогать.
2. Подождите несколько секунд. Посмотрите, проявит ли ребёнок инициативу.
3. Поддержите любую подходящую попытку. Взгляд, жест, звук, слово или другой способ коммуникации.
4. Сразу дайте естественный результат. Ребёнок попросил → взрослый ответил → желаемое произошло.
Проверьте себя
Сегодня я:
☐ заметил(а), что действительно интересно ребёнку;
☐ дал(а) ему возможность сделать выбор;
☐ хотя бы несколько раз сделал(а) паузу и подождал(а) инициативу;
☐ принял(а) доступный ребёнку способ коммуникации;
☐ сразу отреагировал(а) на его попытку;
☐ использовал(а) естественное подкрепление вместо дополнительной награды;
☐ играл(а) вместе с ребёнком, а не только давал(а) инструкции;
☐ встроил(а) обучение в обычную рутину.
Запомните
Не нужно превращать весь день в занятие. Выберите 2–3 обычные ситуации, которые ребёнок любит, и попробуйте использовать их для развития коммуникации, инициативы и новых навыков.
Самый важный вопрос:«Что сейчас интересно моему ребёнку — и как я могу использовать этот интерес для взаимодействия и обучения?»
Сегодня я:
☐ заметил(а), что действительно интересно ребёнку;
☐ дал(а) ему возможность сделать выбор;
☐ хотя бы несколько раз сделал(а) паузу и подождал(а) инициативу;
☐ принял(а) доступный ребёнку способ коммуникации;
☐ сразу отреагировал(а) на его попытку;
☐ использовал(а) естественное подкрепление вместо дополнительной награды;
☐ играл(а) вместе с ребёнком, а не только давал(а) инструкции;
☐ встроил(а) обучение в обычную рутину.
Запомните
Не нужно превращать весь день в занятие. Выберите 2–3 обычные ситуации, которые ребёнок любит, и попробуйте использовать их для развития коммуникации, инициативы и новых навыков.
Самый важный вопрос:«Что сейчас интересно моему ребёнку — и как я могу использовать этот интерес для взаимодействия и обучения?»
Автор статьи
- детский психолог
- магистр психологии в области психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей
- трансдисциплинарный специалист ранней помощи, участвующий во всех этапах работы с семьей: от первичного скрининга и диагностики сложностей до реализации программы помощи
- основной профиль работы - помощь семьям с детьми с РАС и поведенческими нарушениями
- опыт работы в ранней помощи 9 лет